Общая психология

|Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., | | |

|1947. | | |

|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | | |

|Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |Первушина О. Н. |

|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | | |

|Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и | |Общая психология |

|упражнениях: В 3-х т. – Самара, 1994. | | |

|Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: | | |

|Наука, 1966. | |Новосибирский государственный университет |

|Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии | |Научно-учебный центр психологии |

|установки. – Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961. | | |

|Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.| |http://www.nsu.ru/psych/internet/ |

| | | |

|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |Ответственный редактор: П. Е. Рыженков |

|Служебный перевод. | | |

|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |ББК Ю-93 |

|1989. | | |

|Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | | |

|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | | |

|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | | |

|Просвещение, 1990. | |Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания.|

|Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: | |( Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, |

|Педагогика, 1986. | |1996. ( 90 с. |

|Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, | | |

|1974. | |( Первушина Ольга Николаевна 1994, 1996 |

|Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| |( Научно-учебный центр психологии НГУ 1996 |

|– М.: МГУ, 1976. | | |

|Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. –| | |

|М.: МГУ, 1981. | | |

|Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. | | |

|– М., 1977. | | |

|Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. | | |

|психол. – 1964. – № 4. | | |

|Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: | | |

|Авиценум, 1978. | | |

|Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | |

|наука в СССР.- М., 1959. | | |

|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | | |

|Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, | | |

|1983. | | |

|Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890. | | |

|Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928. | | |

|Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации | | |

|поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. | | |

|Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956. | | |

|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | | |

|Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. | | |

|Eysenck H. I. Biological base of personality. London, | | |

|1968. | | |

|Оглавление | |139. Развитие творческой активности школьников. – М., |

| | |1991. |

| | |140. Рейковский Я. Экспериментальная психология |

|ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ | |эмоций. – М.: Прогресс, 1979. |

|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ | |141. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и |

|ЧЕЛОВЕКА 16 | |группы. – М.: Прогресс, 1988. |

|ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 43 | |142. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. |

|СОЗНАНИЕ | |психол. – 1956. – № 6. |

|ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., |

|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ 23 | |1980. |

|ЛИЧНОСТЬ | |Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. |

|ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. |

|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 9 | |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. |

|БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ 8 | |Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. |

| | |– М.: Изд. АН СССР, 1958. |

| | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |

| | |Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в |

| | |системе советской психологии. //Ученые записки МГУ. |

| | |Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. – 1945. |

| | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: |

| | |Педагогика, 1973. |

| | |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – |

| | |Спб., 1992. |

| | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|

| | |1974. |

| | |Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979. |

| | |Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической |

| | |точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –|

| | |М., 1947. |

| | |Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.|

| | |произведения. – М., 1947. |

| | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. |

| | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |

| | |эмоций. – М., 1979. |

| | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. |

| | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: |

| | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|

| | |– № 4. |

| | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях |

| | |личности. – М., 1989. |

| | |Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных |

| | |представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., |

| | |1968. |

| | |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких |

| | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за |

| | |рубежом. – М., 1967. |

| | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., |

| | |Изд. ИЛ, 1963. |

| | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |

| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |

| | |1961. |

| | |Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. |

|Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. | |ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ |

|Вероятностная модель бессознательного. – М., 1995. | | |

|Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между | |Необходимость обсужденияпредмета психологии |

|чувствительностью и силой нервной системы. | |Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. |

|//Типологические особенности в нервной деятельности | |Зачастую психологи просто указывают на психические |

|человека. – М.: Просвещение, 1969. | |процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на |

|Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы | |предмет своего изучения. В других случаях говорится о |

|человека. – М.: Просвещение, 1966. | |человеке, о личности как предмете психологии. Но и |

|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | |первый, и второй подходы к предмету психологии явно |

|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | |неудовлетворительны, так как все выше названное |

|Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение, | |изучается не только психологией, но и многими другими |

|1994. | |науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, |

|Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: | |что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее |

|Прогресс, 1972. | |сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может|

|Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. | |и должен решать психолог. |

|Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.| |Без четкого представления о предмете затруднительными |

| | |становятся экспериментальные исследования. Для успешной |

|Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по | |практической работы психологов также необходимо |

|ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, | |понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, |

|М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |что существенно иное делают психологи по сравнению с |

|Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |другими специалистами: медиками, педагогами и т.д. |

|анатомия головного мозга. – М., 1958. | |Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов |

|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |психических явлений. Одни исследователи ищут эти |

|интеллекта. – М., 1969. | |механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, |

|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |управляющие отношениями между объектами. |

|М., 1969. | |Если допустить правильность такой ориентации |

|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |психологических исследований, то это будет означать, что|

|Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |психические явления не имеют собственно психологических |

|психол. – 1966. – № 5. | |механизмов и что психология ограничена одними |

|Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических | |"явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее |

|структур. – М., 1963. | |притязания на самостоятельную сферу человеческого |

|Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. – София, | |знания. |

|1968. | |В силу вышеизложенного представляется крайне важным |

|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |определить собственно предмет психологии. |

|Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | | |

|– М.: Наука, 1982. | | |

|Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.| | |

| | | |

|Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | | |

|психических процессах. | | |

|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | | |

|Познавательные процессы и способности в обучении. – М., | | |

|1990. | | |

|Практикум по общей психологии. /Под ред. | | |

|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | | |

|Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном | | |

|исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976. | | |

|Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в | | |

|спорте. – Л., 1977. | | |

|Традиционные представления | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х |

|о предмете психологии | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. |

|Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. |

|людей, привлекали для этого факторы, внешние по | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. |

|отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле| |Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. |

|и покидающая его после смерти, или боги). Греческие | |Сер. 14, – 1979. – № 2. |

|философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. |

|существовании души, находящейся в единстве с телом и | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. |

|контролирующей мысли и чувства, которые опираются на | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения |

|опыт, накапливаемый в течение жизни. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |

|В истории психологии сложились различные представления | |мышления. – М.: МГУ, 1981. |

|об ее предмете. | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у |

| | |человека. – М., 1974. |

|Душа как предмет изучения | |Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и |

|Душа как предмет психологии признавалась всеми | |восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, |

|исследователями до начала XVIII века, до того, как | |М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. |

|сложились основные представления, а затем и первая | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. |

|система психологии современного типа. Душа считалась | |психол. – 1975. – № 2. |

|причиной всех процессов в теле, включая и собственно | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: |

|"душевные движения". Представления о душе были и | |Мысль, 1972. |

|идеалистическими и материалистическими. Наиболее | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. |

|интересной работой этого направления является трактат | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|

|Р. Декарта "Страсти души". | | |

|Явления сознания как предмет психологии | |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., |

|В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть| |1968. |

|явления, которые человек фактически наблюдает, находит в| |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978. |

|"себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |

|деятельность". Это мысли, желания, чувства, | |1971. |

|воспоминания, известные каждому по личному опыту. | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |

|Основоположником такого понимания можно считать Джона | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. |

|Локка, который считал, что, в отличие от души, явления | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. |

|сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически | |Марр Д. Зрение. – М., 1987. |

|данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии |

|внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта,| |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. |

|изучаемые прочими науками. | |Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, |

|В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в | |самосознание. – Пермь, 1990. |

|познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли | |Митькин А. А. Системная организация зрительных функций.|

|была представлена как процесс образования и смены (по | |– М., 1988. |

|законам ассоциаций) все более сложных образов и их | |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. |

|сочетаний с действиями. | |Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995. |

| | |Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – |

| | |Тбилиси, 1976. |

| | |Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы |

| | |и модели. – М.: Мир, 1974. |

| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. |

| | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1989. |

|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |В середине XVIII века сложилась первая наукообразная |

|Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |форма психологии – английская эмпирическая |

|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |ассоцианистская психология (Д. Гартли). |

|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |Особого расцвета ассоциативная психология достигает в |

|1978. | |середине XIX века. К этому времени относятся работы |

|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. |

|человеческого интеллекта. М., 1976. | |Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму |

|Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в|

|Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | |конкретном психологическом функционировании от логики. |

|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | |По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные|

|Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и | |от законов материи, но сходные с ними в отношении |

|модели. – М.: Мир, 1974. | |однообразия, повторяемости, необходимости следования |

|Колерс П. Некоторые психологические аспекты | |одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты|

|распознавания образов. //Распознавание образов. – М., | |с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. |

|1970. | |Таким образом, "психическую последовательность" |

|Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |(феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. |

|Методологические и теоретические проблемы психологии. | |Основным методом является интроспекция. |

|/Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963. | |Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний |

|Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. | |сознания на двигательную, объективно наблюдаемую |

|//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | |активность организма. Принцип отбора двигательных |

|Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна |

|Краткий психологический словарь. /Под ред. | |общим объяснительным принципом всех психических явлений.|

|А. В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985. | |Построение адекватных ответов осуществляется с помощью |

|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | |механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и |

|Крутецкий В. А. Психология математических способностей | |ошибок. Таким образом, используется вероятностный |

|школьников. – М.: Просвещение, 1968. | |принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем |

|Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |самым деятельность сознания сближается с деятельностью |

|гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |организма. |

|журн. – 1982. – Т.3. | |Для Г.Спенсера предметом психологии является |

|Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". | |взаимодействие организма со средой. Но при этом |

|//Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |объективная психология должна заимствовать свои данные у|

|Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | |субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее|

|Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | |внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования|

|Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |остается интроспекция. |

|этюд. – СПб., 1896. | |Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты,|

|Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по | |гласивший, что упрочение связи есть функция ее |

|вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, | |повторения. Это во многом определило взгляды |

|1976. | |И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.|

|Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| | |

|компонента "быстрого сна" с сохранением и | |Непосредственный опыт как предмет психологии |

|воспроизведением заученного перед сном словесного | |Наибольший успех построения психологии как |

|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | |самостоятельной опытной науки имела первоначально |

|Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: | |программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом|

|Просвещение, 1964. | |психологии по Вундту является непосредственный опыт |

|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | |субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, |

|1969. | |интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |интроспекции. |

|М.: МГУ, 1975. | | |

|Он считал, что опыт физиологический, то есть | |.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология |

|объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный,| |мышления. – М.: Прогресс, 1965. |

|то есть субъективный, и тем самым реконструировать в | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, |

|научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это | |1992. |

|идея лежала в основе его замысла создать опытную | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, |

|(физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили | |1966. |

|фундамент структурной школы в психологии. | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |

|Интенциональные акты сознания | |действия. – М.: МГУ, 1982. |

|как предмет психологии | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. |

|Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества| |Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. |

|сознания, как активность и объективность. Психология | |//Вопр. психол. – 1991. – № 4. |

|должна изучать не сами по себе ощущения и представления,| |Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.|

|а те акты "действия", которые производит субъект (акты | | |

|представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда| |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – |

|он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект | |Л.: ЛГУ, 1984. |

|не существует. | |Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие |

|Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает | |кратковременной и долговременной памяти при зрительном |

|"направленность на", так называемую интенцию. Брентано | |опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,|

|стоял у истоков направления, названного позднее | |1983. |

|функционализмом. | |Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и |

|Происхождение психических деятельностей | |преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |

|как предмет психологии | |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. |

|И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического| |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922. |

|и физиологического "по способу происхождения", то есть | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в |

|по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии|

|понимание психического акта как процесса, движения, | |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |

|имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом| |Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. |

|психологического исследования как такового должен стать | |//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т.|

|процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере | |1, 1959. |

|бессознательного), а в объективной системе отношений, | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения |

|процесс поведения. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |

|Поведение как предмет психологии | |мышления. – М.: МГУ, 1981. |

|Начало XX века ознаменовано появлением и развитием | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |

|бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших |

|исследования "физиологической психологии". Предмет | |школьников. – М., 1984. |

|бихевиоризма, или "поведенческой психологии", – | |Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1,|

|поведение. По мнению бихевиористов, зная силу | |М., 1989. |

|действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт | |Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. |

|"испытуемого", | |//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. |

| | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |

| | |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. |

| | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. |

| | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |

| | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных |

| | |образов. – М., 1969. |

| | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. |

| | |Очерки российской психологии. – М., 1994. |

|Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986. | |можно исследовать процессы научения, образования новых |

|Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки | |форм поведения, не вникая в его физиологические |

|по физиологии движений и физиологии активности. – М., | |механизмы. |

|1966. | |Американский психолог Дж. Уотсон на основании |

|Бессознательное. Природа, функции, методы | |исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не|

|исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |играет никакой роли в научении. Ему нет места в |

|Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск, | |психологии. Новые формы поведения следует рассматривать |

|1994. | |как условные рефлексы. В основе их лежит несколько |

|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его |

|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |сотрудники предложили теорию научения посредством проб и|

|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке |

|произведения. – М., 1964. | |между действием стимула и поведенческими реакциями |

|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | |происходит какая-то активная переработка поступающей |

|возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | |информации, что это процессы, без учета которых не |

|Божович Л. И. Проблемы формирования личности. | |удается объяснить реакцию животного или человека на |

|//Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995. | |наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его |

|Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –| |важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, |

|М., 1976. | |переменных". |

|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Бессознательное как предмет психологии |

|Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное | |Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются|

|обучение. – М., 1983. | |глубинными побуждениями, ускользающими от ясного |

|Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984. | |сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть |

|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, | |предметом психологической науки. Фрейд создал метод |

|1974-1981. | |психоанализа, с помощью которого можно исследовать |

|Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. | |глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой |

|Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации | |психоаналитического метода является анализ свободных |

|человека. – М., 1990. | |ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни |

|Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |поведения человека – в его детстве. Основополагающая |

|МГУ, 1976. | |роль в процессе формирования, развития человека |

|Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия | |отводится сексуальным инстинктам и влечениям. |

|по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, | |Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения |

|1981. | |каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень |

|Выготский Л. С. История развития высших психических | |сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, |

|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984. | |когда сильна зависимость ребенка от родителей, от |

|Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |окружения. |

|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение |

|Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |определяется внутренне присущим каждому человеку |

|– М., 1960. | |"основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), |

|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое |

|Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию | |внимание Хорни обращает на противоречие между |

|умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – | |потребностями отдельного человека и возможностями их |

|М., 1959. | |удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг |

|Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |считал, что психика формируется не только под влиянием |

|формирование внимания. – М., 1974. | |конфликтов раннего детства, но наследует также образы |

|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо |

|1984. | |при исследовании психики учитывать также понятие |

|Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному | |"коллективного бессознательного". |

|восприятию. – М., 1988. | | |

|Процессы переработки информации | |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ |

|и результаты этих процессов как предмет психологии | | |

|Теории когнитивного направления акцентируют внимание на | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|

|том, что знания человека не сводятся к простой сумме | |области математики. – М., 1970. |

|информации, получаемой мозгом из внешней среды или | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского |

|имеющейся в нем с момента рождения. | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, |

|Гештальт-психология подчеркивает исходную | |1980. |

|запрограмированность определенных внутренних структур и | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.|

|их влияние на перцептивные и когнитивные процессы. | |– М.: Наука, 1977. |

|Конструктивисты полагают, что наследственно | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. |

|детерминированные интеллектуальные функции создают | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. |

|возможность для постепенного построения интеллекта в | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: |

|результате активных воздействий человека на среду. | |Изд. АПН РСФСР, 1960. |

|Собственно когнитивная психология пытается выяснить | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. |

|способы совершенствования мыслительных процессов и | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, |

|других процессов переработки информации. | |1969. |

|Личный опыт человека как предмет психологии | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. |

|Гуманистическая психология отходит от научной | |Индивидуальное развитие человека и константность |

|психологии, отводя главную роль личному опыту человека. | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. |

|Человек, по мнению гуманистических психологов, способен | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., |

|к самооценке и может самостоятельно находить путь к | |1982. |

|развитию своей личности (самоактуализации). | |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и |

|Субъективность этого подхода затрудняет установление | |методология психологии. //Методологические и |

|разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть| |теоретические проблемы психологии. /Под ред. |

|на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными | |Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969. |

|для психологической практики, но ничего не внесли в | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., |

|теорию психологии. Более того, предмет исследования в | |1994. |

|рамках этого направления почти исчез. | |Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. |

|Развитие взглядов на предмет психологии | |Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971. |

|отечественных авторов | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна |

|В начальный период становления советской психологии | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. |

|вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. | |Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. |

|После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения | |Системно-деятельностный подход к изучению познавательных|

|человека (1930 г.) в советской психологии установилось | |процессов. – М., 1985. |

|разъяснение предмета психологии в виде указания на | |Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990. |

|хорошо знакомые каждому человеку по его собственному | |Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. |

|опыту | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. |

|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ | |"наши ощущения, чувства, представления, мысли"1 |

| | |По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии |

|О соотношении сознания и бессознательного в психике | |является ориентировочная деятельность. При этом в данное|

|человека. | |понятие включаются не только познавательные формы |

|Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние. | |психической деятельности, но и потребности, чувства, |

|Обзор представлений о побудительных силах поведения | |воля. "Предмет психологии должен быть решительно |

|человека. | |ограничен. Психология не может и не должна изучать всю |

|Поведение и деятельность. | |психическую деятельность и все стороны каждой из ее |

|Психические процессы, свойства, состояния. | |форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их|

|Познавательная деятельность человека. | |изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том |

|Эмоциональная жизнь человека. | |смысле, что процесс ориентировки составляет главную |

|Способности. Одаренность. Талант. | |сторону каждой формы психической деятельности и всей |

|Воля и эмоции в обыденной жизни. | |психической жизни в целом: что именно эта функция |

|Что такое психика. | |оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому |

|Темперамент и характер. | |практически подчинены этой функции 1 |

|О соотношении чувственного и рационального в познании. | |К. К. Платонов считает предметом психологии психические |

|Что такое сознание. | |явления1 Это очень общее определение предмета психологии|

|Мотивы познавательной деятельности. | |при его конкретизации не противоречит выше указанному |

|Мотивационная сфера личности. | |подходу. |

|Мое понимание личности. | |Выводы |

|Структура основных психологических понятий. | |Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, |

|Творческое мышление. | |можно сделать следующие выводы: |

|Роль памяти и внимания в жизни человека. | |В каждом из возникающих направлений подчеркивался |

|Особенности развития детского мышления. | |какой-либо один из необходимых аспектов исследования. |

|Структура мыслительной деятельности. | |Поэтому можно утверждать, что все школы, направления |

|Перцептивные образы, их особенности. | |психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.|

|Ощущения, их характеристика. | | |

|Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия. | |В настоящее время представляется целесообразным |

|Первичные образы, их роль в жизни человека. | |эклектическое объединение "рациональных зерен", |

|Представление и воображение. Фантазия. | |содержащихся в разных теоретических направлениях, и их |

|Что такое интеллект. | |обобщение. |

|Что такое установка. | |В итоге можно считать, что предметом психологии являются|

| | |психические процессы, свойства, состояния человека и |

| | |закономерности его поведения. Существенным моментом при |

| | |этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его |

| | |функционирования, развития и связи с поведением и |

| | |деятельностью. |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |[?] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.|

| | | |

| | |[?] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. |

| | |Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. |

| | |96. |

| | |[?] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, |

| | |1972. С.29. |

|Литература: | |Литература по курсу |

|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. |

|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, | | |

|1992. | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Выготский Л. С. Исторический смысл психологического |

|М.: МГУ, 1975. | |кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982. |

|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. –|

|Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. | |Т. 2, М., 1982. |

|– М.: Прогресс, 1988. | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.|

|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |– М., 1965. |

|Служебный перевод. | |Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, |

|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | |1992. |

|Структура и функции психики | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. |

|Основными функциями психики являются отражение и | |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.:|

|регулирование. | |ЛГУ, 1984. |

|Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение| |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. |

|регулируется, а регулирование основано на информации, | |Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. |

|полученной в процессе отражения. "Единство психики как | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. |

|системы выражается в общей ее функции: являясь | |Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975. |

|субъективным отражением объективной действительности, | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., |

|она выполняет функцию регуляции поведения" | |1969. |

|Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает | |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. |

|целостность психики в норме, единство всех психических | |Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973. |

|проявлений, интеграцию всей внутренней психической | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. |

|жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное | |Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – |

|взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с | |М., 1982. |

|окружающей средой. Человек – активная система, и в | |Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, |

|окружающем его мире также много активных объектов. | |Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. |

|Поэтому следует различать активное и реактивное | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое |

|отражение, активное и реактивное регулирование. | |издание). |

|Тогда функциональная структура психики человека в | |Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935. |

|общенаучных категориях выглядит так: | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |

| | |эмоций.- М., 1961. |

| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |

| | |1961. |

| | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |

| | |Служебный перевод. |

| | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|

| | |– М.: МГУ, 1976. |

| | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |

| | |М.: МГУ, 1981. |

| | |Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. |

| | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |

| | |Юнг К. Психологические типы. – М., 1928. |

|Характер формируется на основе темперамента под влиянием| |Функциональная структура психики человека в общенаучных |

|условий жизни. В характере черты темперамента содержатся| |категориях |

|в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не | |(по В. А. Ганзену) |

|приняты человеком. Особое значение для формирования | |[pic] |

|характера имеют первые годы жизни человека (см. | | |

|З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев). | |Функциональная структура психики человека в |

|Структура характера | |психологических понятиях |

|В структуре характера разные авторы выделяют различные | |(по В. А. Ганзену) |

|свойства. | | |

|Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и | | |

|условием цельности личности и к основным его свойствам | | |

|относит направленность, привычки, коммуникативные | | |

|свойства, эмоционально-динамические проявления, | | |

|сформированные на основе темперамента. | | |

|А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру | | |

|характера такие пары свойств: | | |

|уравновешенность – неуравновешенность; | | |

|сензитивность – агрессивность; | | |

|широту – узость; | | |

|глубину – поверхностность; | | |

|богатство, содержательность – бедность; | | |

|силу – слабость. | | |

|Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его | | |

|цельность, сложность, динамичность, оригинальность, | | |

|силу, твердость. Эти и множество других попыток | | |

|выделения структурных свойств характера требуют анализа | | |

|и обобщения. | | |

|Литература: | | |

|Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | | |

|психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | | |

|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | | |

|возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | | |

|Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | |

|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | |

|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | | |

|Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | | |

|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | | |

|1969. | | |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | |

|М.: МГУ, 1975. | | |

|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | | |

|[pic] | |Литература: |

| | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности |

| | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. |

| | |Крутецкий В. А. Психология математических способностей |

| | |школьников. – М.: Просвещение, 1968. |

| | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. |

| | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии |

| | |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. |

| | |Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. |

| | |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.|

| | | |

| | |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.|

| | | |

| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |

| | |1961. |

| | |Характер |

| | |Характер – совокупность устойчивых индивидуальных |

| | |особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в |

| | |деятельности и общении, обусловливая типичные для нее |

| | |способы поведения. |

| | |Понятие характера весьма различается в различных |

| | |теоретических построениях. В современной зарубежной |

| | |характеро-логии можно выделить три направления: |

| | |конституционно-биологическое (связано с именем |

| | |Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме |

| | |конституции и темперамента); |

| | |психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д.|

| | |Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений|

| | |человека); |

| | |идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер |

| | |заключается в торможении инстинктов, которое определяет |

| | |этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и |

| | |какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних |

| | |имманентных свойств личности. Бауд: характер |

| | |определяется социальным положением человека и т.д.). |

| | |В отечественной психологии исследование характера |

| | |связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, |

| | |А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, |

| | |Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также |

| | |можно выделить различные направления: идеалистические, |

| | |биологизаторские, материалистические. Опираясь на |

| | |различные подходы к этой теме, можно отметить |

| | |социально-оценочный оттенок при определении характера; |

| | |значительную устойчивость психологических характеристик.|

|Для способностей характерна возможность переноса | |Функциональная структура психики (в психологических |

|выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом| |категориях), |

|новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее | |представленная в радиально-круговой системе координат |

|задачами не последовательностью способов действия, а | |(По В. А. Ганзену) |

|требованиями к тем же психическим свойствам человека. | |[pic] |

|Основу способностей составляют задатки. Задатки – это | |Форма представления функциональной структуры психики в |

|природные предпосылки, которые являются условием | |радиально-круговой системе координат имеет явные |

|развития способностей не только в смысле того, что они | |преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше |

|придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле | |согласована с возможностями отражающей системы человека,|

|того, что они в известных пределах могут определять | |здесь значительно нагляднее проявляются соотношения |

|содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К| |между компонентами психики. |

|задаткам относятся не только анатомо-морфологические и | |Приведенные схемы структуры психики касаются прежде |

|физиологические свойства мозга, но и психические | |всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о |

|свойства в той степени, в которой они прямо и | |наличии бессознательного уровня в структуре психики. |

|непосредственно обусловлены наследственностью. | |Бессознательными могут быть как процессы психического |

|Способности – понятие динамическое. Они формируются, | |отражения, так и процессы регулирования. В понятие |

|развиваются и проявляются в деятельности. | |бессознательного разные авторы вносят различный смысл |

|Общие и специальные способности | |(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.) |

|Специальные способности – способности к определенным | | |

|видам деятельности (математические способности, | | |

|музыкальные способности, педагогические и т.д.). | | |

|Общие способности – это способность к развитию | | |

|специальных способностей. | | |

|Одаренность – это качественно своеобразное сочетание | | |

|способностей, от которого зависит возможность достижения| | |

|большего или меньшего успеха в выполнении той или другой| | |

|деятельности. | | |

|Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной | | |

|деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования| | |

|способностей нет, хотя традиционно именно сфера | | |

|умственной деятельности исследовалась и продолжает | | |

|исследоваться в связи со способностями. | | |

|Высокое общее умственное развитие может не | | |

|сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной | | |

|области способностей или каким-либо видом специальной | | |

|одаренности. Однако проявление и достижение высоких | | |

|специальных способностей, специальной одаренности | | |

|немыслимо без наличия общих способностей, общей | | |

|одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. | | |

|Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – | | |

|Л.: ЛГУ, 1960. | | |

|В соответствии с этим по-разному выглядит структура | |Темперамент |

|бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность | |Темперамент – биологический фундамент, на котором |

|биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, | |формируется личность. Он отражает динамические аспекты |

|желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура | |поведения, преимущественно врожденного характера. |

|бессознательного. Она включает в себя такие элементы: | |В. С. Мерлин считает свойствами темперамента |

| | |индивидуальные особенности, которые |

|Индивидуальное бессознательное: | |регулируют динамику психической деятельности в целом; |

|тень (аналог фрейдовского "Ид") | |характеризуют особенности динамики отдельных психических|

|Анима и Анимус | |процессов; |

|самость | |имеют устойчивый и постоянный характер; |

|Коллективное бессознательное | |находятся в строго закономерных соотношениях, |

| | |характеризующих тип темперамента; |

|С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного | |однозначно обусловлены общим типом нервной системы. |

|следует свести или даже заменить понятием психической | | |

|установки. | |Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические |

|Литература: | |особенности, если они представляют собой особенности |

|Бессознательное. Природа, функции, методы | |темперамента, не обусловлены никаким объективным |

|исследования:В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |содержанием деятельности. (Кстати, по мнению |

|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки |

|1984. | |психологическим традициям, нельзя относить к свойствам |

|Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |личности. Свойства темперамента характеризуют не |

|гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |личность, а индивидуальность). |

|журн. – 1982, т.3. | |Способности |

|Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: | |По определению Б. М. Теплова, способности – это |

|Мысль, 1972. | |индивиду-ально-психологические особенности, отличающие |

|Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | |одного человека от другого и имеющие отношение к |

|– М.: Наука, 1982. | |успешности выполнения деятельности. Говоря о |

|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |способностях, необходимо иметь в виду следующее: |

|Служебный перевод. | |Это особенности, отличающие одного человека от другого. |

|Методы психологии | |Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает |

|Подробное обсуждение методов психологии не входит в | |индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, |

|задачу данного курса. В пособии приводится одна из | |оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в |

|наиболее удачных современных классификаций методов | |деятельности. |

|психологического исследования | |Способности служат успешному выполнению деятельности. |

| | |Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, |

| | |полагают, что в данном случае логичнее говорить об |

| | |обучаемости как успешности в приобретении умений, |

| | |знаний, навыков. |

|Нейротипические (нейродинамические) свойства человека | |[pic] |

|Нейротипические свойства входят в структуру индивидных | | |

|свойств. Основаниями для этого являются: | | |

|простота, обобщенный характер этих свойств; | | |

|их генетическая первичность; | | |

|отнесенность к субстрату психического. | | |

|Нейродинамические свойства связаны с нижележащими | | |

|уровнями организма (восстановительные функции организма;| | |

|соматическая конституция; тип вегетативного | | |

|реагирования) и вышележащими уровнями организма | | |

|(свойства темперамента; стиль деятельности; особенности | | |

|психических процессов). | | |

|Уровни рассмотрения нейродинамических свойств | | |

|уровень свойств нервной системы в целом; | | |

|уровень процессов; | | |

|уровень анализаторов. | | |

|Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы | | |

|При изучении типов высшей нервной деятельности человека | | |

|нельзя забывать о том, что наряду с типологическими | | |

|свойствами, характеризующими нервную систему в целом, | | |

|существуют парциальные, частные типологические свойства,| | |

|характеризующие работу отдельных областей коры. См.: | | |

|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | |

|1961. | | |

|Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными | | |

|свойствами нервной системы существуют | | |

|функционально-психологические различия: общие свойства | | |

|являются основой темперамента, а парциальные – | | |

|специальных способностей. Эти взгляды получили развитие | | |

|в работах В. Д. Небылицына. См.: | | |

|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | | |

|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | | |

|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | |

|1961. | | |

|[pic] | |Интеграция личностных свойств представлена в характере |

| | |человека и его склонностях. Структура личности, по |

|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, | |Ананьеву, формируется в процессе |

|ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА | |индивидуально-психологического развития, выступающего в |

|Ощущение как начальная | |трех плоскостях: |

|ступень познания | |онтогенетическая эволюция психофизиологических функций; |

|Под ощущением понимается отражение свойств предметов | |становление деятельности и история развития человека как|

|объективного мира при их непосредственном воздействии на| |субъекта труда, познания и общения; |

|органы чувств. | |жизненный путь человека (история личности). |

| | |Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится |

| | |по двум принципам одновременно: |

| | |субординационному, или иерархическому, при котором более|

| | |сложные и более общие социальные свойства личности |

| | |подчиняют себе более элементарные и частные социальные и|

| | |психофизиологические свойства; |

| | |координационному, при котором взаимодействие |

| | |осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд |

| | |степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть |

| | |относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев Б.|

| | |Г. О проблемах современного человекознания. – М.: |

| | |Наука, 1977. |

| | |С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура |

| | |определяется и характеризуется иерахрическим отношением |

| | |деятельностей. За содержанием деятельностей следует |

| | |соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение |

| | |смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.: |

| | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |

| | |М.: МГУ, 1975. |

| | |Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, |

| | |гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической, |

| | |когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории |

| | |личности". См.: |

| | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |

| | |Служебный перевод. |

| | |Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. |

| | |О попытках классификации личности, выделении типов |

| | |личности см.: |

| | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. |

| | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. |

| | |Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928. |

| | |Eysenck H. I. Biological base of personality. London, |

| | |1968. |

|К вопросу о структуре личности | |По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения |

|А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие | |является "парциальный образ мира", так как в ощущении |

|подструктуры: | |отражаются отдельные свойства или признаки объектов. |

|темперамент (структуру природных свойств); | |Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является |

|направленность (систему потребностей, интересов и | |исторически первой формой психического. Возникновение |

|идеалов); | |ощущения связано с развитием раздражимости нервной |

|способности (систему интеллектуальных, волевых и | |ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у |

|эмоциональных свойств). См.: Ковалев А. Г. Психология | |организма элементарная раздражимость перерастает в |

|личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |чувствительность, то есть способность реагировать не |

| | |только на жизненно важные раздражители, но и на |

|В. Н. Мясищев единство личности характеризует | |раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка |

|направлен-ностью, уровнем развития, структурой личности | |зрения не является единственно возможной. Так, |

|и динамикой нервно-психической реактивности | |К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и |

|(темпераментом). Структура личности – это более частная | |исторически первой формой психического является эмоция. |

|характеристика личности, включающая в себя мотивацию, | |Принципиальное значение для развития теории ощущений |

|отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н. | |имеют исследования, посвященные изучению участия |

|Личность и неврозы. – Л., 1960. | |эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий |

|К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие | |вывод этих исследований: ощущение как психическое |

|уровни: | |явление при отсутствии или неадекватности ответной |

|социально обусловленные особенности (направленность, | |реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как |

|моральные качества); | |неподвижная рука астереогностична (работы |

|биологически обусловленные особенности (темперамент, | |А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, |

|задатки, инстинкты, простейшие потребности); | |Т. П. Зинченко и др.). |

|опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений| |Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к |

|и привычек); | |выводу, что общим принципиальным механизмом является |

|индивидуальные особенности различных психических | |механизм уподобления процессов в органах чувств |

|процессов. | |свойствам внешнего воздействия. |

|Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят | |Имеются различные классификации ощущений. |

|такие свойства: | |Широко распространенной является классификация по |

|определенный комплекс коррелируемых свойств индивида | |модальности ощущений (специфичности органов чувств) – |

|(возрастно-половых, нейродинамических, | |это разделение ощущений на зрительные, слуховые, |

|конституционно-биохимических); | |вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, |

|динамика психофизиологических функций и структура | |двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные |

|органических потребностей, также относимых к индивидным | |ощущения – синестезии. |

|свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств | |Известной является классификация Ч. Шеррингтона, |

|представлена в темпераменте и задатках; | |выделяю-щая следующие виды ощущений: |

|статус и социальные функции-роли; | |экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии |

|мотивация поведения и ценностные ориентации; | |внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на |

|структура и динамика отношений. | |поверхности тела, снаружи); |

| | |проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие |

| | |движение и относительное положение частей тела при |

| | |помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, |

| | |суставных сумках); |

| | |интероцептивные (органические) ощущения – возникающие |

| | |при отражении обменных процессов в организме с помощью |

| | |специализированных рецепторов. |

| | |Литература: |

|Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: |

|работе органов чувств, можно найти ряд принципиально | |Мир, 1992. |

|общих признаков в их строении и функционировании. В | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |

|целом можно сказать, что анализаторы представляют собой | |М.: МГУ, 1975. |

|совокупность взаимодействующих образований | |Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: |

|периферической и центральной нервной системы, | |Прогресс, 1972. |

|осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. |

|происходящих как внутри, так и вне организма. | |Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: |

|Общие свойства анализаторов | |Педагогика, 1986. |

|Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным | |Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации |

|раздражителям. Количественной мерой чувствительности | |поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. |

|является пороговая интенсивность, то есть наименьшая | | |

|интенсивность раздражителя, воздействие которого дает | |ЛИЧНОСТЬ |

|ощущение. | |Понятие личности |

|Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: | |В психологии существует множество определений личности. |

|различительной, разностной, контрастной), то есть | |Задачей данного курса является лишь введение в эту |

|способности устанавливать различие по интенсивности | |труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение|

|между раздражителями. | |темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности". |

|Адаптация, то есть способность анализаторов | |В психологии применительно к человеку используются |

|приспосабливать уровень своей чувствительности к | |понятия "индивид", "личность", "субъект деятельности", |

|интенсивности раздражителя. | |"индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют друг |

|Тренируемость анализаторов, то есть повышение | |друга. Так, говоря о личности, исследователи могут |

|чувствительности и ускорение адаптационных процессов | |подчеркивать индивидные характеристики человека либо |

|под влиянием самой сенсорной деятельности. | |характеризовать его индивидуальность. Поэтому |

|Способность анализаторов некоторое время сохранять | |представляется целесообразным развести эти понятия. |

|ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая | |Такие попытки имеются у С. Л. Рубинштейна, |

|"инерция" ощущений обозначается как последствие, или | |А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.: |

|последовательные образы. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, |

|Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях | |1969. |

|нормального функционирования. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |

| | |М.: МГУ, 1975. |

|Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |

|В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей | |Большинство отечественных психологов включает в понятие |

|нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. | |личности комплекс природных свойств, психологическая |

|Исследование взаимосвязи между чувствительностью и | |многозначность которых определяется системой |

|силой нервной системы. //Типологические особенности в | |общественных отношений, в которую включен человек. |

|нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969. | | |

| | | |

|Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и| | |

|различения) посвящен огромный раздел психологии – | | |

|психофизика. | | |

|А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения | |О порогах чувствительности см.: |

|иерархии неудачной. Он считает, что иерархические | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. |

|отношения между мотивами являются релятивными | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., |

|(относительными) и определяются складывающимися связями | |Изд. ИЛ, 1963. |

|деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы | |Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о |

|всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов. | |другой стороне – регуляторной. Оценка расстояния, сила |

|Концепции мотивации | |действия руки на предмет, громкость произнесенного слова|

|Существует огромное количество концепций мотивации. | |регулируются возникшими ощущениями. |

|Условно их можно свести к трем основным направлениям. | |Актуальный вопрос в теории ощущений – чувствительность в|

|Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе | |структуре личности. Он наиболее полно разработан |

|организма автоматически приводит к появлению | |Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации |

|соответствующей потребности и к возникновению | |личности. См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ,|

|биологического импульса, который как бы толкает | |1961. С. 89-112. |

|индивидуума к его удовлетворению. | |О развитии чувствительности см.: |

|Теория оптимальной активации. Организм стремится | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: |

|поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий | |Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-137. |

|ему функционировать наиболее эффективно. | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. |

|Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |

|выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать | |1971. С. 35-155. |

|выбор, надо обратиться к процессу мышления. | |Восприятие |

| | |Восприятие, как и любой другой психический феномен, |

| | |можно рассматривать как процесс и как результат. |

| | |Восприятие делает возможным целостное отражение мира, |

| | |создание интегральной картины действительности, в |

| | |отличие от ощущений, отражающих отдельные качества |

| | |реальности. |

| | |Итог восприятия – интегральный, целостный образ |

| | |окружающего мира, возникающий при непосредственном |

| | |воздействии раздражителя на органы чувств субъекта. |

| | |Свойства восприятия: |

| | |Константность – относительная независимость образа от |

| | |условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. |

| | |Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за |

| | |предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий|

| | |восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, |

| | |условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: |

| | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. |

| | |Индивидуальное развитие человека и константность |

| | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39. |

| | | |

|Предметность – объект воспринимается нами как | |самосохранения; далее – уверенность, престижность, |

|обособленное в пространстве и времени отдельное | |любовь. На вершине иерархии – познавательные и |

|физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется | |эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и |

|во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. | |самоактуализации личности. |

|Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия| |Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу) |

|по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,| |физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.); |

|М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113. | |потребность в безопасности (стабильность, порядок); |

|Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей| |потребности в любви и принадлежности (семья, дружба); |

|и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта | |потребность в уважении (самоуважение, признание); |

|этого свойства: а) объединение разных элементов в целом;| |потребность в самоактуализации (развитие способностей). |

|б) независимость образованного целого от качества | |Иерархическая пирамида потребностей |

|составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и | |(по А. Маслоу) |

|реальность. – М., 1981. С. 281-295. | |[pic] |

|Принципы организации восприятия (свойства предметности и| | |

|целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и | | |

|проанализированы представителями гештальтпсихологии | | |

|(М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.). | | |

|Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому | | |

|классу объектов, имеющему название. | | |

|Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с | | |

|мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р.| | |

|Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. | | |

|/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: | | |

|МГУ, 1975. С. 300-301. | | |

|Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность | | |

|предметного образа к реальному миру – феномен проекции | | |

|(к примеру, человек видит не изображение предмета на | | |

|сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). | | |

|Этот феномен можно проследить на всех уровнях | | |

|организации личности. | | |

|Воспрятие пространства | | |

|Восприятие пространства включает в себя восприятие | | |

|формы, величины, а также расстояния до предметов и между| | |

|ними. | | |

|Восприятие формы определяется участием трех основных | | |

|групп факторов: | | |

|врожденная способность первичных клеток коры головного | | |

|мозга избирательно реагировать на элементы изображений, | | |

|имеющие определенную насыщенность, ориентацию, | | |

|конфигурацию и длину; | | |

|законы выделения фигуры на фоне, описанные | | |

|гештальт-психологами; | | |

|жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук| | |

|по контуру и поверхности объектов, перемещения человека | | |

|и частей его тела в пространстве. | | |

|Определение мотива | |Восприятие величины предметов зависит от того, каковы |

| | |параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии|

|А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом | |величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, |

|потребностном состоянии субъекта предмет, который | |ряда других частей тела. (Однако если человек в |

|способен удовлетворить потребность, жестко не записан. | |состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в |

|До своего первого удовлетворения потребность "не знает" | |действие вступает закон константности восприятия). |

|своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в | |Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. |

|результате такого обнаружения потребность приобретает | |Кроме них зрительной оценке глубины способствуют |

|свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, | |аккомодация и конвергенция глаз. |

|мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую | |Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при |

|деятельность функцию, то есть становится мотивом". | |настройке глаза на четкое восприятие близких и |

|Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа | |отдаленных объектов или их деталей. |

|определяет мотив как "соображение, по которому субъект | |Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, |

|должен действовать" | |происходящее при восприятии соответственно |

|Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на | |приближающихся или удаляющихся объектов. |

|"динамический" момент направленности действия "на | |Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 |

|определенные целевые состояния, которые независимо от их| |метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции.|

|специфики всегда содержат в себе динамический момент и | | |

|которые субъект стремится достичь, какие бы | |При оценке больших расстояний человек использует |

|разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе | |информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке |

|говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние| |правого и левого глаз. |

|в рамках отношения "индивид – среда" | |Восприятие движения |

|Если, анализируя потребности, человек дает ответ на | |Восприятие движения констатируется нейронами – |

|вопрос, почему он действует или не действует | |детекторами движения или новизны, входящими в |

|определенным образом, то при анализе мотивов дается | |нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции. |

|ответ на вопрос "зачем?". | |Восприятие времени |

|По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для | |Механизм восприятия времени часто связывают с так |

|человеческой деятельности является несовпадение мотивов | |называемыми "биологическими часами" – определенной |

|и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не | |последовательностью и ритмикой биологических обменных |

|осознаются субъектом. При этом они находят свое | |процессов, происходящих в организме человека. |

|психическое отражение в форме эмоциональной окраски | |Субъективная продолжительность времени частично зависит |

|действий (то есть придают действию личностный смысл). | |от того, чем оно заполнено. |

|Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению | |Для формирования адекватного перцептивного образа |

|функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, | |необходимы следующие условия: |

|придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), | | |

|другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены | | |

|смыслообразующих функций (мотивы-стимулы). | | |

|Деятельность человека направляется не одним мотивом, а | | |

|их совокупностью. При этом можно выделить внутренние | | |

|мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов | | |

|лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К | | |

|внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации | | |

|(факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних | | |

|мотивов определенным образом организуется и составляет | | |

|мотивационную сферу личности. Главные отношения, | | |

|характе-ризующие мотивационную сферу личности, – | | |

|отношения иерархии мотивов. | | |

|А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их | | |

|близости к удовлетворению витальных потребностей. В | | |

|основе иерархии лежит необходимость поддерживать | | |

|физиологический гомеостаз; выше – мотивы | | |

|активное движение; | |К вопросу о происхождении потребностей |

|обратная связь; | |К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически |

|поддержание определенного оптимума информации, | |потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного |

|поступающей в мозг из внешней и внутренней среды; | |ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле |

|сохранение привычной структурированности информации. | |и покое. По мере созревания организма у человека |

| | |появляются новые непосредственно биологически |

|Иллюзии восприятия | |обусловленные потребности. Так, потребность в покое |

|Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. | |дополняется периодически появляющейся потребностью в |

|Это происходит, когда от самих предметов поступают | |движении, затем потребностью в игре, в познании, в |

|противоречивые сигналы или когда мы неправильно | |труде. В процессе созревания эндокринных желез |

|интерпретируем получаемые сигналы. | |появляется половая потребность. Старение организма |

|Развитие восприятия | |приводит к ослаблению не только половой потребности, но |

|Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то | |и потребности в движении, познании и т.д. |

|есть развивается. | |Анализируя путь развития человеческих потребностей, |

|А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных | |А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала |

|действий под влиянием обучения проходит ряд этапов: | |человек действует для удовлетворения своих витальных |

|адекватный перспективный образ строится ребенком путем | |потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные |

|практических действий с материальными предметами. | |потребности для того, чтобы действовать. Развитие |

|сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные | |потребностей связано с развитием их предметного |

|перцептивные действия, которые выполняются с помощью | |содержания, то есть конкретных мотивов деятельности |

|собственных движений рецептивных аппаратов. Дети | |человека. |

|знакомятся с пространственными свойствами предметов при | |Литература: |

|помощи развернутых ориентировочно-исследовательский | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в |

|движений рук и глаз. | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии|

|начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных| |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |

|действий. | |С.145-169. |

|перцептивное действие превращается в идеальное. Дети | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |

|приобретают способность быстро и без каких-либо внешних | |М.: МГУ, 1975. |

|движений узнавать определенные свойства воспринимаемых | |Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. |

|объектов, отличать их на основе этих свойств друг от | |– М.: Наука, 1982. |

|друга. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |

|Основные подходы к анализу восприятия: | | |

|стимуляционный. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к | | |

|зрительному восприятию. – М., 1988; | | |

|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ | |нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера |

|Определение потребностей | |человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987; |

|Потребности – субъективные явления, побуждающие к | |деятельностный. См.: |

|деятельности и представляющие собой отражение нужды | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных |

|организма в чем-либо. Все многообразие потребностей | |образов. – М., 1969; |

|может быть сведено к двум основным классам: | |Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер.|

|биологические (витальные) | |14, 1979. – N 2. С.3-14; |

|информационные (лежащие в основе социальных | |Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. |

|потребностей). | |– М., 1988]; |

|Биологические потребности являются легко и быстро | |субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа |

|насыщаемыми. Регулирующая функция биологических | |восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе Д.Н. |

|потребностей ограничена, так как они определяют | |Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.]; |

|поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в | |конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное |

|течение которых происходит удовлетворение потребностей. | |восприятие.: В 2 т. – М., 1980.; |

|Если бы животное или человек действовали под влиянием | |динамический. См.: |

|только этих потребностей, то их активность была бы очень| |Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному |

|ограниченной. | |восприятию. – М., 1988; |

|Информационные потребности (к ним относятся и | |Колерс П. Некоторые психологические аспекты |

|познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или| |распознавания образов. //Распознавание образов. – М., |

|значительно менее насыщаемыми по сравнению с | |1970. С. 16-87; |

|биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая | |генетический. См.: Ланге Н. Н. Теория волевого |

|функция по отношению к поведению человека является | |внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. |

|неограниченной. | |А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976; |

|Биологические потребности имеют индивидуалистический, | |прогностический. См.: Арнхейм Р. Образ и мысль. |

|эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, | |//Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – |

|враждебные отношения с другими особями. Информационные | |Душанбе, 1971; |

|потребности, как правило, не ведут к возникновению | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.; |

|конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение | |информационный. См.: |

|информационной потребности за счет какого-либо объекта | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.: |

|никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность | |ЛГУ, 1974-1981; |

|имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у |

|людьми. | |человека. – М., 1974; |

| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981; |

| | |когнитивно-структурный. См.: |

| | |Марр Д. Зрение. – М., 1987; |

| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. |

|Представление | |Начало психологической интерпретации действия было |

|Представление – это процесс воспроизведения прошлых | |положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине |

|образов. Результаты представления – это вторичные | |30-х годов его ученики и последователи А. В. Запорожец, |

|образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". | |П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл |

|Представления воспроизводят прошлые первичные образы. | |исследований сенсорных, перцептивных, мимических и |

|Это образы объектов, которые в данное время не действуют| |умственных действий, уделив при этом особое внимание их |

|на рецепторную поверхность анализатора. Представления | |генетической связи с предметно-практическими действиями.|

|воплощают в себе один из видов памяти (образную память),| |С. Л. Рубинштейн также считал действия основной |

|что определяет их важнейшее значение в структуре | |клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению: |

|психических процессов. Представления есть необходимое | |В действии психологический анализ может вскрыть зачатки |

|связующее звено между первосигнальными психическими | |всех элементов психологии. |

|процессами (образы ощущений и восприятий) и | |Действие обладает порождающими свойствами. |

|второсигнальными мыслительными и речемыслительными | |А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ |

|процессами. Представления накапливают в себе признаки | |действия является живым отображением предмета. |

|различных единичных образов. На основе этих признаков | |Для возникновения ощущения необходимо элементарное |

|строится "портрет класса объектов", и тем самым | |сенсорное действие. Это положение доказывалось в |

|обеспечивается возможность понятийно-логического | |исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца, |

|отображения структуры этого класса. | |А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской. |

|Представления позволяют видеть не только "лицо", но и | |Для возникновения образа восприятия необходимо |

|"спину" объектов во время их отсутствия. Причем, | |осуществление сложного перцептивного действия, |

|объектов, не только когда-то непосредственно | |включающего в свой состав систему предметных операций |

|воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу | |(что существенно для формирования предметности |

|объектов, синтезированных в представлении. | |восприятия. Действие – основа мышления, необходимое |

|Исследование представлений сталкивается с рядом | |условие формиро-вания смыслов, их расширения и |

|трудностей. | |углубления. |

|Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием | |В действии лежит начало рефлексии. Действие |

|наличного, непосредственно действующего | |трансформируется в поступок и становится главным |

|объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить | |формообразующим фактором и одновременно единицей анализа|

|содержание представления. Во-вторых, из-за отсутствия | |личности. |

|непосредственного воздействия представляемого объекта | |Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это |

|само представление является трудно поддающейся | |указывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в |

|фиксированию "летучей структурой". | |действия, а затем в деятельность замечательно проследил |

|Характеристики представлений | |А. В. Запорожец. См.: Запорожец А. В. Избранные |

|Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.:| |психологические труды. – Т. 1, М., 1989. |

|Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | |

|наука в СССР. – Т.I, М., 1959. | |Литература: |

|Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна |

|Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4. | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. |

| | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |

| | |действия. – М.: МГУ, 1982. |

| | |Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., |

| | |1975. |

| | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х |

| | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. |

| | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. |

| | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. |

| | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. |

| | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. |

| | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: |

| | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|

| | |– № 4 |

| | |Выпадение абсолютных величин (несохранение числа |

| | |однородных элементов; нарушение воспроизведения |

| | |абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и |

| | |развитие пространственных представлений у учащихся: |

| | |Автореф. докт. дисс. – Л., 1968. |

| | |Преобразование геометрической формы в топологическую |

| | |схему; схематизация образа. См.: |

| | |Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки |

| | |по физиологии движений и физиологии активности. – М., |

| | |1966; |

| | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966. |

| | |Превращение последовательного образа в одновременную |

| | |структуру. См.: |

| | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|

| | |области математики. – М., 1970; |

| | |Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., |

| | |1947. |

|Основным отличием одной деятельности от другой является | |Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство |

|предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, | |обобщено С. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона |

|что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. | |заполненного временного отрезка. Этот закон определяет |

|Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым | |закономерность отклонения психологического времени |

|мотивом. Действия – процессы, подчиненные представлению | |воспоминания прошлого от объективного времени. См.: |

|о том результате, который должен быть достигнут, то есть| |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С.|

|представлению о созидательной цели. | |218. |

|Выделение целей и формирование подчиненных им действий | |Большая прочность сохранения образа временной |

|приводит к тому, что происходит расщепление функций | |последовательности по сравнению с временной |

|мотива: выделяются функции побуждения и направления. | |длительностью. |

|Достижение цели, то есть осуществление действия, | |В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в |

|происходит в определенных условиях. Цель, | |сторону основных цветов спектра; отдельные конкретные |

|переформулированная применительно к определенным | |оттенки выпадают. |

|условиям, есть задача. Способ осуществления действия | |Вторичные образы являются менее яркими, более бледными |

|называется операцией. Операции направляются на решение | |по сравнению с первичными образами. На это свойство |

|задач. | |представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.: Эббингауз |

|Основным предметом исследования в психологической теории| |Г. Основы психологии. – Спб., 1890. |

|деятельности явилось действие, его структура и функции. | |Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому |

| | |по собственному опыту. Она выражается в колеблемости, |

| | |текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство |

| | |дефицитом константности представлений. |

| | |Фрагментарность представлений – непредставленность |

| | |отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого |

| | |дан в представлении (выражение дефицита целостности по |

| | |сравнению с образами восприятия). |

| | |Обобщенность представлений имеет свою специфику – это |

| | |обобщенность не только единичного предмета, но и класса |

| | |или категории аналогичных предметов. |

|Литература: | |Интересным представляется факт, что в поздних работах и |

|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. I, Л.: | |Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от |

|ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295. | |этих позиций. Ими развиваются представления о |

| | |возможности самостоятельного развития и функционирования|

| | |сознания, его спонтанности. Можно констатировать, что, |

|Воображение | |являясь основополагающим объяснительным принципом |

|Воображение – психический процесс создания образа | |советской психологии, теория деятельности сдерживала ее |

|предмета, ситуации путем перестройки имеющихся | |" азвитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как |

|представлений. | |предмет психологического исследования, теория |

|В настоящее время распространяется мнение, что | |деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.|

|воображение является комбинацией не только образного, но| | |

|и абстрактного содержания. | |Любое человеческое действие является вместе с тем и |

|Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в| |психологическим актом, более или менее насыщенным |

|них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение | |переживанием, выражающим отношение действующего к другим|

|рисует сознанию картины, которым ничего или мало что | |людям, к окружению. |

|соответствует в действительности, то оно носит название | |А. Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет |

|фантазии. Если воображение обращено в будущее, его | |развитие психики ребенка – это развитие его |

|именуют мечтой. | |деятельности, как внешней, так и внутренней." |

|Виды воображения | |Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. |

|Активное воображение – пользуясь им, человек усилием | |Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. |

|воли, по собственному желанию вызывает у себя | |Общество не просто определяет внешние условия |

|соответствующие образы. | |осуществления деятельности, но и способствует |

|Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, | |формированию мотивов, целей, способов, средств |

|помимо воли и желания человека. | |достижения цели. Деятельность входит в предмет |

|Продуктивное воображение – в нем действительность | |психологии, но не особой своей частью, а "функцией |

|сознательно конструируется человеком, а не просто | |полагания субъекта в предметной действительности и ее |

|механически копируется или воссоздается. Но при этом в | |преобразования в форму субъективности". |

|образе она все же творчески преобразуется. | | |

|Репродуктивное воображение – ставится задача | |Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс |

|воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и | |интериоризации состоит не в том, что внешняя |

|хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое | |деятельность перемещается в предшествующий план |

|воображение больше напоминает восприятие или память, чем| |сознания, это процесс, в котором внутренний план |

|творчество. | |формируется. |

| | |Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение: |

|Основными видами (уровнями) деятельности являются: | |Функции воображения: |

|*игра; *учение; *труд. | |Образное представление действительности. |

|Литература: | |Регулирование эмоциональных состояний. |

|Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |Произвольная регуляция познавательных процессов и |

|1969. | |состояний человека. |

|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: | |Формирование внутреннего плана действий. |

|Мир, 1992. | |Способы создания образов воображения |

|Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |Агглютинация – создание образов посредством соединения |

|Методологические и теоретические проблемы психологии. | |любых качеств, свойств, частей. |

|/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1963. | |Акцентирование – выделение какой-либо части, детали |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |целого. |

|М.: МГУ, 1975. | |Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает |

|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |конкретный эпизод, который впитывает в себя массу |

|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |аналогичных и таким образом является как бы их |

|Основы теории деятельности | |представителем. Так же формируется и литературный образ,|

| | |в котором концентрируются типичные черты многих людей |

|Понятие деятельности является основополагающим для | |данного круга, определенной эпохи. |

|концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Это понятие, | |Литература: |

|в силу его связи с марксистской теорией, наиболее | |Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: |

|характерно для советской психологии. Его рассмотрение | |Политиздат, 1968. |

|имеет смысл, так как почти вся советская психология (в | |Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском |

|разной степени) оказалась построенной на этом понятии | |возрасте. Собр. соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982. |

|(или при его активном участии). | |Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М.,|

|Истоки теории деятельности: | |1979. |

|объективная рефлексология Бехтерева; | |Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и |

|реактология Корнилова; | |рациональность. Опыт методологического анализа |

|бихевиоризм Уотсона; | |познавательной функции воображения. – М., 1989. |

|культурно-историческая концепция Выготского. | |Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. |

|Особенно велико влияние культурно-исторической концепции| |Эксперимен-тальные исследования. – Тбилиси, 1972. |

|Выготского. Развитие высших психических функций (по | |Никифорова О. И. Исследования по психологии |

|Выготскому) включает в себя создание особых внешних | |художественного творчества. – М., 1972. |

|средств, являющихся как бы психологическими орудиями, | |Познавательные процессы и способности в обучении. – М., |

|позволяющими добиваться значительно более высоких | |1990. |

|результатов и качественно перестраивать перво-начальные | |Розет И. М. Психология фантазии. |

|элементарные психические функции (деятельность – это | |Экспериментально-теорети-ческое исследование внутренних |

|культурное поведение, связанное с изготовлением и | |закономерностей продуктивной умственной деятельности. – |

|употреблением орудий). | |Минск, 1977. |

|Принцип единства сознания и деятельности (впервые | | |

|сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое | | |

|отражение, сознание связано с активной деятельностью, | | |

|исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. | | |

|Согласно этому принципу, сознание вторично, оно | | |

|проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в | | |

|трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, а также в | | |

|трудах других представителей теории деятельности. | | |

| | | |

|Мышление | |Однако учение Фрейда не содержит в себе общей теории |

|Мышление определяют в психологии обычно как | |бессознательного и теории отношения последнего к |

|опосредованное и обобщенное отражение человеком | |поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, но|

|действительности в ее существенных связях и отношениях. | |форма существования бессознательного оставалась неясной.|

|Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как | | |

|результат этого процесса. | |Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемые |

|Мышление как процесс | |бессознательным психическим, мы можем определить и форму|

|Мыслительный процесс осуществляется в двух основных | |его существования. Согласно учению Узнадзе, сфера |

|формах: | |действия бессознательного психического настолько широка,|

|формирование и усвоение понятий и | |что она лежит в основе всей активности человека, как |

|решение проблем. | |внутренней, так и внешней. Концепция Узнадзе служит |

|Формирование понятий – это просто отличение "того, что | |выяснению путей формирования структуры и функций этого |

|похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это| |бессознательного. В субъекте перед каждым актом его |

|процесс, в результате которого субъект научается | |поведения возникает своеобразное динамическое состояние |

|узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.: | |– установка, которая, оставаясь бессознательной, |

|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |целесообразно, в соответствии и со структурой, и с |

|Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |предметным содержанием данной ситуации, направляет |

|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |развертывание процессов сознания и актов практического |

|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |поведения. После своей реализации в поведении и |

|Решение проблем в значительной степени опирается на | |удовлетворения потребности данная установка перестает |

|усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти. | |существовать, уступая место иной установке. Таким |

|В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных | |образом, согласно взглядам Узнадзе и его учеников, |

|этапа: | |бессознательное, лежащее в основе протекания всей |

|"Понимание непонятности" – видение и формулирование | |психической жизни и определяющее своеобразие процессов |

|вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной | |сознания, существует и действует в форме установок. См.:|

|понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор| | |

|отсутствия работы мысли. | |Бессознательное. Природа, функции, методы |

|Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет | |исследования: В 4-х т. – Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, |

|оценку вероятности вариантов. | |1978. |

|Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор | |Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: |

|какой-то одной (если первоначально их несколько). | |Наука, 1966. |

|"Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. | | |

|Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по | | |

|данному вопросу). | |ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |

|Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с | | |

|этапами творческого мыслительного процесса: | |Поведение – взаимодействие с окружающей средой, |

| | |опосредованное внешней и внутренней активностью. |

| | |Деятельность – осмысленное, целенаправленное поведение |

| | |человека в социальной среде. |

| | |Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются |

| | |вполне приемлемыми в качестве рабочих. |

| | |Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения |

| | |проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от |

| | |предшествующих поколений, а с другой – всё множество |

| | |непрерывных взаимодействий физической и социальной |

| | |среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, |

| | |далее, биологического и социального – важная часть |

| | |анализа данной проблемы. |

| | |Человеческая деятельность является главным источником |

| | |культуры и цивилизации и вместе с тем основной |

| | |разрушительной силой. |

| | |Целесообразно выделение внешней и внутренней |

| | |деятельности. Принципиальная общность строения внешней и|

| | |внутренней деятельности определяется тем, что обе они |

| | |опосредствуют связи человека с миром. |

| | |Основными формами деятельности являются: |

| | |*познание; * общение; *труд. |

| | | |

|Литература: | |подготовка; |

|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |созревание; |

|1989. | |вдохновение; |

|Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | |проверка истинности. |

|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | |Литература: |

|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: |

|Просвещение, 1990. | |ЛГУ, 1974-1981. |

|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | |Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия |

|Проблема установки | |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, |

| | |1981. С. 255-257. |

|Особое направление в психологии представляет система | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения |

|взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |

|учеников и сотрудников. Это направление известно под | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268. |

|именем теории установки. | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения |

|Сам факт установки (предуготовленности субъекта к | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |

|восприятию или определенной направленности действия) | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327. |

|отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории | |Мыслительные операции |

|Узнадзе установка представляет собой не частное явление,| | |

|возникающее в процессе восприятия или деятельности, а | |Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих|

|общепсихологическое явление. Установка понимается как | |операций: |

|всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основную | |сравнение- установление отношений сходства и различия; |

|определяющую роль. Установка в теории Узнадзе | |анализ – мысленное расчленение целостной структуры |

|превращается в центральное объяснительное | |объекта отражения на составляющие элементы; |

|психологическое понятие. | |синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; |

|Исходный пункт психологии, согласно Узнадзе, составляют | |абстракция и обобщение – выделение общих признаков; |

|не психические явления, а сами личности. Поэтому | |конкретизация и дифференциация – возврат к полноте |

|психология должна исследовать в первую очередь субъекта,| |индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. |

|личность как целое. Явления же сознания, изучавшиеся | |Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются |

|традиционной психологией независимо от личности, должны | |различными сторонами основной операции мышления – |

|рассматриваться лишь как дальнейшие определения | |опосредования (то есть раскрытия все более существенных |

|личности. Фундаментальную роль при изучении | |связей и отношений |

|жизнедеятельности личности играют, по Узнадзе, | | |

|потребности. Для удовлетворения потребности необходима | |Формирование умственных действий |

|соответствующая ситуация. В окружающей среде должно быть| |П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных |

|средство, позволяющее удовлетворять имеющуюся | |действий в процессе решения задачи (применительно к |

|потребность. При наличии потребности и средства ее | |онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. |

|удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, | |Развитие исследований по формированию умственных |

|которое можно характеризовать как склонность, | |действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., |

|направленность, готовность совершить акт, ведущий к | |1959. |

|удовлетворению потребности. Это и есть установка – | | |

|готовность к совершению определенного действия. | | |

|Установка, таким образом, является необходимым | | |

|определяющим звеном между действием внешней среды и | | |

|психической деятельностью человека. По мнению Узнадзе, | | |

|установка не отражается в сознании субъекта в виде | | |

|какого-либо самостоятельного переживания, не является | | |

|отдельным актом сознания и вообще феноменом сознания. | | |

|Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие | | |

|бессознательного, так как внутренняя структура и | | |

|сущность его остается нераскрытой и толкуется по | | |

|аналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает | | |

|заслуги Фрейда в разработке проблем, связанных с | | |

|бессознательным психическим. | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|Умственные действия формируются посредством перехода | |Главная функция самосознания – сделать доступными для |

|материальных действий в оперирование предметными | |человека мотивы и результаты его поступков и дать |

|психологическими структурами разных уровней (восприятие,| |возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить|

|представление, понятие). Это оперирование реализуется | |себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек|

|сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи | |может заняться либо самосовершенствованием, либо при |

|внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто | |помощи защитных механизмов устранить из сознания эти |

|умственного", "идеального" действия. | |неприятные сведения. |

|Изменение операндов (вещественных или психологических | |Литература: |

|предметных структур, являющихся объектами оперирования: | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского |

|материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, |

|конструкты) приводит к изменению характеристик | |1980. |

|мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. |

|процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. | |Очерки российской психологии. – М., 1994. |

|Важнейшей характеристикой мыслительного процесса | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях |

|является обратимость мыслительных операций. Мышление как| |личности. – М., 1989. |

|процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод| |Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. |

|информации с языка образов на язык символов. См.: | |– М., 1977. |

|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |Сознание и бессознательное |

|ЛГУ, 1974-1981. | |В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень|

|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |немногие сигналы из внутренней и внешней |

|М., 1969. | |среды.Осознаются в данный момент времени те объекты, |

|Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |которые создают препятствия для нормального продолжения |

|психол. – 1966. – № 5. | |регулирования поведения или в силу других причин |

|Характеристики мысли | |являются значимыми для человека. Возникшие затруднения |

|как результата мыслительного процесса | |или значимые раздражители привлекают внимание и, таким |

|Отдельной структурной единицей мысли является суждение. | |образом, осознаются. После нахождения нового способа |

|Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное | |регулирования или решения затруднительной ситуации |

|предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и | |управление снова передается подсознанию. |

|связки. См.: | |Таким образом, к сфере подсознания относятся так |

|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, |

|ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85. | |профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания |

|Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической | |входят также психические явления, имеющие субъективный |

|точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –| |компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, |

|М., 1947. | |просоночное состояние взрослого, послеобморочное |

|Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.| |состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы |

|произведения. – М., 1947. | |подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда. |

| | |Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те |

| | |процессы, на которые не направляется внимание, сколько |

| | |переживания, подавляемые сознанием, такие, против |

| | |которых сознание воздвигает мощные барьеры. |

|[pic] | |Стадии развития мышления |

|Еще один вариант структуры сознания предлагается Ф. Е. | |В становлении мышления выделяются две стадии: |

|Василюком. | |допонятийное мышление; |

|Литература: | |понятийное мышление. |

|Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и | |Одновременно со становлением понятий происходит развитие|

|методология психологии. //Методологические и | |операций мышления. Для допонятийного мышления характерна|

|теоретические проблемы психологии. /Под ред. | |своя логика и организация. См.: |

|Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1969. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |

|М.: МГУ, 1975. | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная |

|Сознание и самосознание | |анатомия головного мозга. – М., 1958. |

|Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение | |Виды мышления[pic] |

|акта собственного сознания. Самосознание позволяет | |Разница между теоретическим и практическим видами |

|человеку не только отражать внешний мир, но, выделив | |мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, |

|себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, | |что "они по разному связаны с практикой… Работа |

|переживать его и определенным образом относиться к себе.| |практического мышления в основном направлена на |

| | |разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа |

|Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта | |теоретического мышления направлена в основном на |

|предполагает внутреннюю целостность, постоянство | |нахождение общих закономерностей" |

|личности, которая независимо от меняющихся ситуаций | | |

|способна оставаться сама собой. | |Подробнее о видах мышления см.: |

|Самосознание формируется в процессе взаимодействия с | |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное |

|другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим | |обучение. – М., 1983. |

|от успешности деятельности человека. | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших |

| | |школьников. – М., 1984. |

|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | |Равновесность и гармония между ее компонентами |

|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | |непрерывно нарушается открытостью превращенной формы к |

|Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | |среде, к влиянию других форм. Отсюда кризисы, взрывы, |

|М., 1981. С. 87-152. | |катастрофы (часто очистительные) в жизни человека, в его|

|Творческое мышление | |сознании и деятельности. На психологическом языке это |

|По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление | |чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии. Даже когда |

|характеризуется четырьмя особенностями: | |равновесие сохраняется, оно не статично, оно не обладает|

|Оригинальность, нетривиальность, необычность | |устойчивостью, нарушается, имеет динамический характер… |

|высказываемых идей, ярко выраженное стремление к | |Наконец, каждая из превращенных форм имеет свои |

|интеллектуальной новизне. | |собственные законы развития, в том числе и спонтанного. |

|Семантическая гибкость, то есть способность видеть | |Источником развития является гетерогенность как исходных|

|объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое | |натуральных форм (например, живого движения), так и |

|использование, расширять функциональное применение на | |возникающих на их основе превращенных форм. Понимание |

|практике. | |психического развития и развития человека как порождение|

|Образная адаптивная гибкость, то есть способность | |превращенных форм – вызов современной психологии со |

|изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть | |стороны философии культуры и цивилизации" |

|его новые, скрытые от наблюдения стороны. | |О спонтанности сознания см.: |

|Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |

|продуцировать разнообразные идеи в неопределенной | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. |

|ситуации, в частности, в такой, которая не содержит | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. |

|ориентиров для этих идей. | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1980. |

|Препятствия на пути творческого мышления | |Структура сознания |

|Склонность к конформизму (желание быть похожим на | |Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для |

|других). | |сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л.С.|

|Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным,| |Выготским. |

|глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со | |А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре |

|стороны других). | |сознания: |

|Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, | |чувственную ткань образа; |

|переоценка их значимости. | |значение; |

|Желание найти ответ немедленно. | |смысл. |

|Подробнее см.: | | |

|Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое| |В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту |

|мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология| |структуру: биодинамическую ткань движения и действия. |

|мышления. – М., 1981. | |Тогда можно представить себе структуру сознания |

|Исследование творческого мышления в психологии ведется в| |схематично следующим образом: |

|четырех направлениях: | | |

|исследование процесса творческого мышления; | | |

|изучение продуктов творчества; | | |

|рефлексивная; | |изучение креативности как способности; |

|духовная; | |исследование особенностей творческих личностей. |

|Литература: | |Литература: |

|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., |

|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | |1994. |

| | |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –|

|Принцип единства | |М., 1976. |

|сознания и деятельности | |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. |

| | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |

|Принцип единства сознания и деятельности является одним | |исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |

|из основополагающих принципов советской психологии. | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|

|Впервые он был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933 | | |

|году: "...Психические свойства личности и ее поведение, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. |

|сознание и деятельность человека включаются как звенья, | |Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических |

|как стороны в единый процесс, в котором причина и | |струк-тур. – М., 1963. |

|следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |

|подлинный смысл положения о единстве сознания и | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |

|деятельности". | |М., 1981. |

|В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах | |Память |

|А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др. | |Память – это интегральная следовая форма отражения. |

|Согласно их исследованиям и выводам, психика и сознание | |Память лежит в основе любого психического процесса. |

|представляют собой побудительную, регулирующую, | |Память является одной из основных форм организации |

|ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама | |психической жизни. |

|же деятельность есть единство двух компонентов | |Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II.3.). |

|психического: отражательно-побудительного (внутреннего) | |По длительности сохранения информации выделяются |

|и исполнительного (внешнего). | |следующие уровни (стадии) памяти: |

|В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов дают иную картину | |Мгновенная память связана с инерционностью органов |

|сложных взаимоотношений между сознанием и деятельностью:| |чувств. Эта память не поддается произвольному |

|"Живое движение порождает действие, действие порождает | |управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает |

|самосознание, самосознание порождает деятельность, | |константностью – это образ ощущения, а не восприятия. |

|деятельность порождает сознание, сознание порождает | |Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. |

|свободное действие, свободное действие порождает | |См.: |

|личность, личность порождает новые виды деятельности, | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. |

|расширяет собственно сознание… В любом случае, когда | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |

|превращенные формы входят в другие более широкие широкие| |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких |

|структуры или выступают автономно, между ними имеются | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за |

|живые противоречия, выступающие одновременно и как точки| |рубежом. – М., 1967. |

|роста, и как движущие силы развития. Их единство – это | | |

|лишь моменты в их бытии. С этой точки зрения | | |

|сколько-нибудь длительное единство сознания и | | |

|деятельности – это смерть того и другого. Мы уже не | | |

|говорим о том, что каждая из превращенных форм имеет и | | |

|собственное сложное строение. | | |

| 2 .Кратковременная память. Здесь | |Свойства сознания |

|сохраняется информация, к которой привлечено внимание. | |С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания: |

|Информация сохраняется не в неизменном виде – она | |построение отношений; |

|обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной | |познание; |

|памяти возможно произвольное управление с помощью | |переживание. |

|повторения или символизации. Объем кратковременной | |Каждый акт сознания редко может быть либо только |

|памяти равен 7 ( 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.: | |познанием, либо только переживанием, либо только |

|Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – | |отношением; чаще он включает эти три компонента. Однако |

|Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81. | |степень выраженности каждого из этих компонентов весьма |

|Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие | |различна. Поэтому каждый акт сознания можно |

|кратковременной и долговременной памяти при зрительном | |рассматривать как точку в системе координат этих трех |

|опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,| |важнейших психологических категорий. См.: Рубинштейн |

|1983. | |С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. |

|Промежуточная (буферная) память – промежуточная | |При анализе механизмов сознания важно преодоление так |

|инстанция между кратковременной и долговременной | |называемой мозговой метафоры. Сознание является |

|памятью. Здесь информация сохраняется до возможности | |продуктом и результатом деятельности систем, к которым |

|перевести ее в долговременную память. Очищение буферной | |относится и индивид, и общество, а не только мозг. |

|памяти и категоризация информации, накопленной за день, | |Важнейшим свойством таких систем является возможность |

|происходит во время сна. См.: | |создания недостающих им функциональных органов, своего |

|Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.| |рода новообразований, которые в принципе невозможно |

| | |редуцировать к тем или иным компонентам исходной |

|Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| |системы. Сознание должно выступать в качестве |

|компонента "быстрого сна" с сохранением и | |"суперпозиции функциональных органов". |

|воспроизведением заученного перед сном словесного | | |

|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | | |

|Долговременная память не ограничена по объему и времени | |Свойства сознания как функционального органа: |

|сохранения информации. Но не всегда информация может | |реактивность; |

|быть вовремя извлечена. Доступность информации | |чувствительность; |

|определяется организацией хранения. Имеется два типа | |диалогизм; |

|хранения информации в долговременной памяти: с | |полифоничность; |

|произвольным доступом к информации (информация | |спонтанность развития; |

|непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа | |рефлексивность. |

|(информация хранится в неизменном виде). | |Функции сознания |

|Скорость извлечения информации из долговременной памяти | |К основным функциям сознания относятся следующие: |

|зависит от следующих факторов: | |отражательная; |

|величины класса (количества альтернатив, из которых | |порождающая (творческая, или креативная); |

|производится выбор); | |регулятивно-оценочная |

|ценности информации; | | |

|установки человека; | |рефлексивная; |

|логической категоризации. | |духовная; |

|Факторы, определяющие сохранение информации в | | |

|долговременной памяти: | | |

|привычность материала; | | |

|контекст; | | |

|принцип специфичности кодирования; | | |

|мотивация; углубление в изучаемый материал | | |

|. | | |

|диапазонов сознания, точно так же как человеческое | |Процессы памяти |

|зрение не может охватить все цветовые оттенки, а | |Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, |

|человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество| |углубляется во время передачи информации в |

|звуков и цветов, которые находятся выше или ниже | |кратковременную память и укрепляется в долговременной |

|доступного человеку диапазона, которые человек не может | |памяти (где происходит анализ и идентификация |

|видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания | |информации). |

|выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не| |Хранение – накопление материала в памяти. Хранение |

|имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными | |по-разному осуществляется для эпизодической |

|сознания – супраментальный или глобально-ментальный и | |(автобиографической) и семантической памяти. В |

|субментальный планы. ...То, что мы называем | |эпизодической памяти хранится информация о различных |

|"несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом | |событиях нашей жизни. Семантическая память содержит |

|деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы| |правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных|

|находимся под влиянием наркотиков, или когда мы | |действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные |

|"мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это| |данной культуре. Семантическая память служит своего рода|

|время мы не более бессознательны, чем при глубокой | |каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в |

|внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы| |эпизодической памяти. |

|не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас | |Способы организации информации в памяти: |

|окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и | |пространственная организация, лежащая в основе |

|пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам | |построения "когнитивных карт" (позволяет установить |

|становится ясно, что сознание присутствует и в | |связи и "опорные точки" в физическом пространстве); |

|растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в| |ассоциативная организация (группировка элементов с |

|любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, | |какими-либо общими признаками); |

|что оно ни в каком отношении не является низшей или | |иерархическая организация (каждый элемент информации |

|более ограниченной формой по сравнению с ментальной; | |относится к определенному уровню в зависимости от того, |

|наоборот, во многих "неживых" формах оно является более | |какой категории – более общей или более частной – он |

|интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в | |соответствует). |

|направлении к поверхности". | |Воспроизведение (извлечение). Информация всегда |

|По мнению ряда авторов (например, представителей | |воспроизводится на основе той структуры, в составе |

|трансперсональной психологии), возможен выход человека | |которой она запоминалась. Извлечение информации может |

|за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За | |осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.|

|пределами мозга. – М., 1993. | | |

|Литература: | |Поскольку очень важную роль в извлечении информации из |

|Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать |

|– М.: Наука, 1977. | |какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а |

|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.: | |не воспоминание считают более чувствительным показателем|

|ЛГУ, 1974-1981. | |фактического объема усвоенного материала. |

|Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы |

|– М., 1960. | |памяти. С помощью забывания человек поднимается над |

|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает |

|М.: МГУ, 1975. | |себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.|

|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | | |

|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |Факторы, влияющие на забывание: |

|Педагогика, 1973. | |возраст; |

|Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – | |характер информации и степень ее использования; |

|СПб., 1992. | | |

|интерференция: проактивная интерференция, связанная с | |Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского |

|событиями, происходящими до запоминания информации; | |на сознание. Он пишет о том, что сознание – это |

|ретроактивная интерференция, связанная с событиями, | |рефлексия субъектом действительности, своей |

|происходящими после запоминания материала; | |деятельности, самого себя. "Сознательно то, что |

|подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение | |передается в качестве раздражителя на другие системы |

|следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в | |рефлексов и вызывает в них отклик". "Сознание есть как |

|область бессознательного. Современные психологи | |бы контакт с самим со-бой". Сознание есть со-знание, но |

|предпочитают говорить о мотивированном забывании. С | |лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание может |

|помощью него человек пытается "уйти" от неприятных | |существовать только при наличии общественного сознания и|

|сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое| |языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не |

|психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358. | |дано изначально и не порождается природой, сознание |

|О процессах памяти см.: | |порождается обществом, оно производится. Поэтому |

|Выготский Л. С. История развития высших психических | |сознание не постулат и не условие психологии, а ее |

|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984. | |проблема – предмет конкретно-научного психологического |

|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |исследования. При этом процесс интериоризации (то есть |

|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |вращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не|

|1978. | |в том, что внешняя деятельность перемещается в |

|Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., | |предсуществующий внутренний "план сознания"; это |

|1968. | |процесс, в котором этот внутренний план формируется. |

|Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому, |

|анатомия головного мозга. – М., 1958. | |являются словесные значениясистема, работающая как |

|По происхождению различают два вида памяти: генетическую| |единое целое и определяющая каждое отдельное знание.. |

|(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память | |Эта работающая система есть состояние бодрствования |

|входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, | |человека, или, другими словами, специфически |

|кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая | |человеческая характеристика бодрствования и есть |

|(словесная и логическая) и волевая память. | |сознание" По Ананьеву, со-знание выступает как |

|О видах памяти см.: | |составная часть эффекта действия. Первоначальные факты |

|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |сознания – это восприятие и переживание ребенком |

|произведения. – М., 1964. | |результатов своего собственного действия. Постепенно |

|Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. | |начинают осознаваться не только эффекты действий, но и |

|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие |

|Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. | |сознания осуществляется путем перехода от сознания |

| | |отдельных моментов действия к целенаправленной |

|Внимание | |планомерной деятельности. При этом все состояние |

|Вниманием называется выделение, выбор актуальных, | |бодрствования становится сплошным "потоком сознания", |

|личностно значимых сигналов. Как и память, внимание | |переключаемого с одного вида деятельности на другой. |

|относится к так называемым "сквозным" психическим | |"Сознание как активное отражение объективной |

|процессам, так как присутствует на всех уровнях | |действительности есть регулирование практической |

|психической организации. | |деятельности человека в окружающем его мире" |

| | |По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле |

| | |охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, |

| | |эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более |

| | |узком смысле сознание представляет собой итог интеграции|

| | |когнитивных и эмоциональных процессов. |

| | |Совершенно иной взгляд на сознание характерен для |

| | |представителей восточных учений. Вот выдержка из работы |

| | |основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: |

| | |"Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он |

| | |отнюдь не охватывает всех возможных |

|сознания | |Традиционно внимание связывают прежде всего с |

|Определение сознания | |ограничением поля восприятия, то есть с такой |

|Определение сознания сталкивается с большим количеством | |организацией восприятия, при которой человек |

|трудностей, связанных с очень разными подходами к этой | |воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), |

|проблеме. Проблема сознания является одной из | |предвосхищая структуру информации, которая будет при |

|глобальнейших и сложнейших проблем в психологии | |этом получена. |

|Основные подходы к проблеме | |Внимание осуществляет выбор той информации, которая |

|"Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том, | |будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки |

|что мы вообще находим в себе какие бы то ни было | |информации у человека могут иметь дело в данный момент |

|психические состояния". Сознание психологически | |времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем |

|представляет собой, с этой точки зрения, как бы | |является основной характеристикой внимания. Объем |

|внутреннее свечение, которое бывает ярким или | |внимания нельзя изменить с помощью обучения и |

|помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при| |тренировки. |

|глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только| |Последовательность анализа среды (направление внимания) |

|чисто формальные свойства; их и выражают так называемые | |зависит от двух групп факторов: |

|психологические законы сознания: единства, | |структура внешних раздражителей (физические параметры |

|непрерывности, узости и т.д. | |сигнала: интенсивность, частота и т.д.); |

|По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических | |структура внутреннего поля, определяемой деятельностью |

|функций", то есть фактически сознание отождествляется с | |человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и |

|субъектом. | |т.д.). |

|Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" | |Внимание сопровождается приспособительными движениями, |

|(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но| |но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном |

|не ее предметом (Наторп). Хотя его существование | |характере психической деятельности. |

|представляет собой основной и вполне достоверный | |Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность|

|психологический факт, оно не поддается определению и | |психической деятельности. |

|выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно,| |Виды внимания |

|потому что оно само есть качество – качество психических| |Если направленность и сосредоточенность носят |

|явлений и процессов; это качество выражается в их | |непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном |

|презентированности (представленности) субъекту (Стаут). | |внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм |

|Качество это не раскрываемо, оно может только быть или | |непроизвольного внимания является установка (состояние |

|не быть. | |готовности или предрасположенности личности к действию |

|Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент | |определенным образом). |

|на психологической бескачественности сознания. | |Если направленность и сосредоточенность внимания связаны|

|Несколько иная точка зрения у представителей французской| |с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.|

|социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). | | |

|Психологическая бескачественность сознания здесь | |Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – |

|сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на | |послепроизвольное внимание (это внимание, естественно |

|которую проецируются понятия, концепты, составляющие | |сопровождающее деятельность личности; возникает оно, |

|содержание общественного сознания. Этим сознание | |если личность поглощена деятельностью; связано с |

|отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", | |наличной системой ассоциаций). |

|продукт общения знаний. | |Одни авторы склонны отождествлять внимание с |

| | |ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, |

| | |А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). Другие |

| | |(П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание |

| | |самостоятельной формой психической деятельности, а |

| | |именно психологической формой контроля. При этом не |

| | |всякий контроль можно считать вниманием. |

|Пока контроль выполняется как развернутая предметная | |Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование |

|деятельность, он сам требует внимания. Контроль | |начинается там, где имеется как минимум двухуровневая |

|становится вниманием, когда достигает уровня идеального,| |иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести|

|сокращенного и автоматизированного действия. | |уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, |

|Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной | |который отвечает критериям интеллектуальной, |

|организацией психической деятельности. | |эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности . |

|Характеристики внимания | |Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли |

|Устойчивость – длительность привлечения внимания к | |И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная |

|одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. | |сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование|

|Устойчивость определяется периферическими факторами, не | |включает в себя следующие компоненты: |

|превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание | |когнитивный; |

|внимания. Период устойчивости центрального внимания | |эмоциональный; |

|может достигать нескольких минут. При этом длительность | |поведенческий (деятельный). |

|привлечения центрального внимания, по мнению | |В структуру волевого акта включаются следующие |

|С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно | |составляющие: |

|раскрывать в объекте новое содержание. | |побуждение и осознание цели; |

|Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала | |борьба мотивов; |

|при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу | |акт принятия решения; |

|доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания | |исполнение. |

|является следствием возбуждения в доминантном очаге при | |Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает|

|одновременном торможении остальных зон коры головного | |из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием |

|мозга. | |побуждений к действию как мотивов и его результата как |

|Распределение внимания – субъективно переживаемая | |целей (С. Л. Рубинштейн). |

|способность человека удерживать в центре внимания | |Воля возникает, когда человек способен к рефлексии |

|определенное число разнородных объектов одновременно. | |собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля|

|Переключаемость – это скорость перехода от одного вида | |неразрывно связана с наличным планом действий. |

|деятельности к другому (рассеянность – плохая | |Посредством волевого действия человек планово |

|переключаемость). | |осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои |

|Предметность внимания связана со способностью выделять | |импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую |

|определенные комплексы сигналов в соответствии с | |действительность в соответствии со своим замыслом. |

|поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью | |Литература: |

|сигналов и т.д. | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: |

|Литература: | |ЛГУ, 1974-1981. |

|Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, |

|формирование внимания. – М., 1974. | |1966. |

|Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.| |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в |

| | |спорте. – Л., 1977. |

|Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |

|//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|

|РСФСР, 1959. | |1974. |

|Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. |

|психических процессах. | |психол. – 1964. – № 4. |

|Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. |

|М.: Прогресс, 1979. | |психол. 1956. – № 6. |

|Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|

|Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |– М.: МГУ, 1976. |

|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | |Интеллект |

| | |Существует огромное количество подходов к определению |

|Теории эмоций | |понятия "интеллект". |

|Теории происхождения эмоций весьма многочисленны. | |Для большинства психологов в настоящее время это понятие|

|Особенно интересными являются следующие: | |ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому |

|моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.: | |опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям |

|Джеймс У. Психология. – Пг., 1922; | |(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,|

|Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк. |

|этюд. СПб., 1896; | |Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения. |

|психоаналитическая теория; | |Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, |

|интеллектуалистическая; | |М. Шюрер считает, что интеллект – это "относительно |

|когнитивная; | |постояная структура онтогенетически обусловленных |

|активационно-энергетическая; | |способностей индивида постигать и создавать осмысленные |

|мотивационная; | |или также функциональные связ |

|теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции | |Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей |

|человека. – М.: МГУ, 1980. | |одаренности личности и представляет собой совокупность |

|Воля | |общих умственных способностей Эту позицию разделяет и |

| | |Ч. Спирмен. |

|Воля – высший уровень произвольной регуляции | |Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил |

|деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при | |Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как |

|достижении цели. | |многоуровневую организацию познавательных сил, |

|Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: | |охватывающую психофизиологические процессы состояния и |

|Непроизвольная регуляция: | |свойства личности. Эта организация связана “с |

|допсихические непроизвольные реакции; | |нейродинамическими, вегетативными и метаболическими |

|образная (сенсорная и перцептивная) регуляция. | |характеристиками человека. Они являются своеобразными |

|Произвольная регуляция: | |эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной |

|речемыслительный уровень регулирования. | |работоспособности и цену интеллектуального напряжения, |

|. Волевая регуляция | |степень их полезности и вредности для здоровья |

|.Специфика волевого регулирования | |человека.. |

|Традиционно считается, что главное для возникновения | | |

|волевого регулирования – наличие преград, препятствий | | |

|при достижении цели. См.: | |Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей |

|Краткий психологический словарь. /Под ред. | |целостно функционирующую совокупность познавательных |

|А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. | |процессов. |

|2. Практикум по общей психологии. /Под ред. | |Согласно Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, |

|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | |некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по |

| | |трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. |

| | |Умственная операция, включение в интеллектуальное |

| | |действие, может быть: |

| | | |

|по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, | |Факторы возникновения эмоций |

|позна-ние; | |На возникновение эмоций влияют следующие факторы: |

|по продукту: единица, класс, отношение, система, | |индивидуальные (типологические) особенности субъекта; |

|трансфор-мация, рассуждение; | |фактор времени; |

|по содержанию: действие с объектами, символами, | |характер потребностей; |

|преобразо-вание смыслов (семантические операции), | |уровень умственного развития человека и его способность |

|поведение. | |интегрировать различные элементы информации в целое |

|Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных | |(способность к целостной оценке ситуации) и т.д. |

|интеллектуальных процессов – частных способностей. Они | |П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы |

|образуются как всевозможные сочетания операций, | |лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и |

|содержаний и мыслительной деятельности. | |достаточными являются два фактора: (1) потребность и (2)|

|Для оценивания уровня развития интеллекта обычно | |вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] ,|

|применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными| |где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и |

|являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. | |качество актуальной потребности, Ин – информация о |

|Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью | |средствах, прогностически необходимых для удовлетворения|

|тестов не определилось до конца. | |потребности, Ис – информация о средствах, которыми |

|Литература: | |располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка |

|Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |вероятности удовлетворения потребности на основе |

|1982. | |врожденного и онтогенетического опыта. Низкая |

|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |вероятность удовлетворения потребности ведет к |

|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При |

|Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. | |возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с |

|Мышление и интеллект. – Л., 1976. | |ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают |

|Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология | |положительные эмоции |

|мышления. – М.: Прогресс, 1965. | | |

|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Об информационной теории эмоций см.: |

|человеческого интеллекта. М., 1976. | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |

|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |эмоций. – М., 1979. |

|интеллекта. – М., 1969. | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. |

|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |Функции эмоций |

|М., 1969. | |Эмоции выполняют следующие функции: |

|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |отражательно-оценочную; переключающую; |

|Педагогика, 1973. | |подкрепляющую; компенсаторную (замещающую); |

|Речь и язык | |побудительную; дезорганизующую; |

|Возникновение и развитие языка знаменует собой появление| |функцию "аварийного" разрешения ситуаций; |

|новой особой формы отражения действительности и | |предвосхищающую; эвристическую; |

|управления ею. При помощи языка осуществляется | |функцию синтезирующей основы образа, целостности |

|отвлеченное мышление (то есть выход за пределы | |отражения; |

|непосредственного отражения действительности), | |функцию активации и мобилизации организма; |

|происходит | |экспрессивную. |

| | |Подробнее о функциях эмоций см.: |

| | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:|

| | |МГУ, 1976. |

| | |накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык |

|Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, | |является важнейшим инструментом взаимодействия между |

|окрашивающее все поведение человека. | |людьми и одним из важнейших средств развития |

|Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной | |человеческой психики. |

|и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в| |Язык является сложной системой кодов, которая |

|таком состоянии, характерен комплекс реакций для | |сформировалась в общественной истории. Основным |

|приспособления к новым условиям: | |элементом языка является слово. Слово является средством|

|реакция тревоги; | |кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, |

|сопротивление; | |выделяет признаки, действия, отношения). |

|истощение. | |Происхождение и развитие слова |

|По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"), | |Слово как клеточка языка имеет не только аффективные |

|стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его | |корни. Выражением исключительно аффективных состояний |

|нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный | |является "язык" животных. Согласно Л. С. Выготскому и |

|уровень стресса, при котором достигается наибольшая | |его последователям, слово как знак, обозначающий |

|эффективность деятельности. | |предмет, возникло из труда, из предметного действия. На |

|Все эмоциональные проявления характеризуются | |первых этапах истории слово было вплетено в практику и |

|направленностью (положительной или отрицательной), | |носило симпраксический характер (то есть получало свое |

|степенью напряжения и уровнем обобщенности. | |значение только из ситуации конкретной практической |

|Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей | |деятельности). "Дальнейшая история языка является |

|человека, которые определяют его отношение к объекту | |историей эмансипации слова от практики, выделения речи |

|эмоций, а с другой, – от его способности отразить и | |как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – |

|понять определенные свойства этого объекта. | |историей формирования языка в таком виде, когда он стал |

|Эмоции и познание | |заключать в себе все необходимые средства для |

|В отношении к познавательным процессам эмоции выступают | |обозначения предмета и выражения мысли" |

|не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции | |Семантическая структура и функция слова |

|являются важнейшим фактором регуляции процессов | |Основной функцией слова является аннотативная |

|познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения | |(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова |

|взаимодополнения (В. К. Вилюнас). | |вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как |

|Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований | |предметную отнесенность, как функцию представления, |

|формулирует следующие выводы относительно эмоций и | |замещения предмета. |

|познавательных процессов: | |Благодаря языку происходит удвоение мира человека и |

|Влияние эмоций на познавательные процессы в целом | |появляется возможность иметь дело с предметами даже в их|

|незначительно. | |отсутствие. |

|Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании | |Слово рождает не только указание на определенный |

|или подавлении определенных процессов. | |предмет, но неизбежно вызывает дополнительные |

|3. Степень влияния эмоций зависит от их | |ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое |

|интенсивности, структурированности познавательных | |"семантическое поле". |

|процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта. | |Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова |

|Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции | |собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение |

|возникают при недостатке сведений, необходимых для | |слова включает не только предметную отнесенность и |

|достижения цели, они способствуют поиску новой | |ассоциативное окружение, но и анализ предметов, |

|информации и тем самым повышают вероятность достижения | |абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, |

|цели. | |что слово является не только средством замещения вещи, |

| | |представления, но и клеточкой мышления. |

|Помимо того, что слово является инструментом, средством | | |

|мышления, оно является также средством общения. | |Литература: |

|В целом язык переводит познание человека в рациональный | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,|

|план. | |1984. |

|Становление и развитие речи ребенка | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. |

|Усвоение речи ребенком происходит только через общение. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |

|Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, | |М.: МГУ, 1975. |

|громкая внешняя речь. Затем развивается речь, | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – |

|сопровождающая действие. Это речь для себя, | |М.: Прогресс, 1979. |

|эгоцентрическая, хотя она и является громкой. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |

|Эгоцентрическая речь является переходным этапом от | |Эмоциональные явления |

|внешней речи к внутренней. | |Разные авторы предлагают различные классификации |

|Становление речи происходит в течение нескольких | |эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди |

|периодов: | |эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, |

|фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не | |чувства, настроения, стресс. |

|способен правильно усвоить звуковой облик слова); | |Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он |

|грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик | |полностью захватывает психику человека, предопределяя |

|усвоен, но не усвоены структурные закономерности | |единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты |

|организации высказывания); | |аффекта: ситуативность, обобщенность, большая |

|семантический период (после 3-х лет, когда происходит | |интенсивность, малая продолжительность. |

|усвоение понятийной отнесенности). | |Собственно эмоции – более длительные состояния. Они |

|Некоторые теории речевого развития | |могут быть реакцией не только на свершившиеся события, |

|Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из | |но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают |

|существования глубинной грамматики. За поверхностными | |события в форме обобщенной субъективной оценки и |

|синтаксическими структурами, различными для разных | |предвосхищают результат действия. |

|языков, существует небольшое число глубинных структур, | |Чувства – еще более устойчивые психические состояния, |

|отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная | |имеющие четко выраженный предметный характер. В |

|грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное | |советской психологии распространенным является |

|число правил, формулировать самые разные предложения. | |утверждение, что чувства отражают социальную природу |

|Таким образом, в основе развития познавательных | |человека и складываются как значимые отношения к |

|процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая | |окружающему миру. Нередко эмоцией называют только |

|компетентность. | |конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.: |

|Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:|

|области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития| |МГУ, 1976. |

|глубинного синтаксиса у детей. | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. |

|На первой стадии используется только смысловой | |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: |

|синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это| |Просвещение, 1964. С.103-152. |

|стадия семантического синтаксиса На третьей стадии | |Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. |

|правила семантического синтаксиса используются | |С.20-173. |

|регулярно, а также появляется ряд правил | | |

|"поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги| | |

|и союзы. | | |

|Эмоции | |Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи |

|Эмоции – психические явления, отражающие в форме | |отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни |

|переживаний личную значимость и оценку внешних и | |из них считают, что ребенок усваивает язык путем |

|внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. | |последовательных приближений под давлением социальной |

|Эмоции служат для отражения субъективного отношения | |среды, в которой за одними звуками следует подкрепление,|

|человека к самому себе и к окружающему его миру. | |а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского |

|Наиболее существенной чертой эмоций является | |подхода особо подчеркивают роль подражания речи |

|субъективность. Целостное определение эмоций должно | |родителей. |

|принимать во внимание три аспекта: | |Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие |

|а) внутреннее переживание; | |языка не отличается от развития других психических |

|б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в | |процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит |

|нервной, эндокринной и других системах организма); | |при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не |

|в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций| |играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта. |

|(внешнее выражение в поведении). | |Литература: |

|Различные авторы придают неодинаковое значение этим | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |

|компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |

|основной составляющей эмоциональную экспрессию. | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |

|С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в| |Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В|

|субъективном переживании. В субъективном переживании | |2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75. |

|заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, | |Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. |

|событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. |

|авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте | |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.|

|эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам | | |

|отражения, но отражения специфического. | |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, |

|Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции | |1974. |

|отражают изменения, имеющие характер нарушения, и | |Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. |

|мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со | |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ |

|случившимся событием. Таким образом, данный автор делает| |Как уже было сказано, любой психический процесс |

|акцент на регуляторной функции эмоций. | |выполняет функции отражения и регулирования. Но можно |

|"Эмоциональный процесс это особый род процессов | |выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к |

|регуляции, которые актуализируются под влиянием событий,| |ним относятся познавательные процессы) и психические |

|вызывающих изменение в состоянии организма или в его | |процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним |

|отношениях со средой, либо изменяющих актуальное | |относятся эмоции и воля). |

|состояние равновесия между субъектом и средой | | |

|Представляется плодотворной позиция по этому вопросу | | |

|В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического | | |

|регулирования, хотя оно и осуществляется на основе | | |

|отражения. | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |. |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

-----------------------

Мотив

Деятельность

Цели

Действия

Задачи

Операции