Способности

Сознание и подсознание

Утверждение о том, что человек — существо сознательное, известно всем.

В этом усматривается фундаментальная характеристика способа бытия, жизни

человека. Свою собственную жизнь, свое "я" человек способен отделить от

окружающей его среды, выделить свой внутренний мир, представить свою

субъективность как предмет осмысления, как предмет практического

преобразования. Этим человек и отличается от животного. Итак, сознание

собирает и интегрирует многообразные явления человеческой реальности в

подлинно целостный способ бытия. Именно сознание делает человека Человеком.

Однако само признание многочисленными науками значения сознания для

человека еще не привело к сколько-нибудь устоявшейся теории этого феномена.

Его изучают многие науки — философия, антропология, нейрофизиология,

социология, психология, физиология и др. Сознание является предметом

пристального внимания теологии абсолютно всех религий. Однако за отдельными

теоретическими подходами, методологическими схемами, разными методиками

пока не проглядывается целостной научной характеристики сознания, хотя с

психологической точки зрения можно говорить о некоторых установленных его

чертах.

Сознание индивида характеризуется активностью. Известна реактивность

организмов, т.е. такие их действия, которые обусловлены предшествующей

ситуацией. Активность же обусловлена прежде всего спецификой внутреннего

состояния субъекта в момент действия, а также наличием цели и устойчивой

деятельностью по ее достижению.

Сознанию присуща интенциональность (лат. intentio — стремление), т.е.

направленность на какой-либо предмет. Сознание — это всегда сознание чего-

либо.

Существенной характеристикой человеческого сознания является

способность к рефлексии, самонаблюдению. Рефлексия (лат. ref-lexio —

обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических

актов и состояний, осознание самого сознания.

Сознание имеет мотивационно-ценностный характер. Оно всегда

мотивированно, преследует какие-то жизненные ценности, что внутренне

обусловлено потребностями организма или личности.

Иногда считается, что сознание человека и самосознание, т.е. знание

субъекта о мире и о своем месте в нем, тождественны, однако это не так.

Действительно, самосознание настолько для каждого из нас очевидно, что не

вызывает никаких сомнений. Однако где его истоки?

Практика сознания, собственно психологический анализ сознания есть

преодоление сознанием полной поглощенности текущими делами, текущим

процессом жизни, занятие позиции над ней. Иначе говоря, практика сознания

преобразует бытийное сознание в рефлексию или в рефлексивное сознание.

Сознание выступает как разрыв, как выход из полной поглощенности

непосредственным процессом жизни для выработки существующего отношения к

ней, занятия позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента

каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о

жизни, связанного с ним общего отношения к жизни. С этого момента,

собственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане,

ответственности за все содеянное и все упущенное.

Необходимым и первым этапом в становлении рефлексивного сознания

является самосознание, или сознание "самости". Самосознание как осознание

себя, как сознание своей "самости" в зависимости от целей и задач, стоящих

перед человеком, может принимать различные формы и проявляться как

самопознание, самооценка, самоконтроль и самопринятие.

Самопознание — это нацеленность человека на познание своих физических

(телесных), душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди

других людей. Как осуществляется самопознание? Выделяют три его аспекта. Во-

первых, это анализ результатов собственной деятельности, своего поведения,

общения и взаимоотношений с другими людьми на основе существующих норм. Во-

вторых, это осознание отношения к себе других людей. И в-третьих,

самопознание происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний,

мыслей, в анализе мотивов поступков.

Самопознание выступает как основа самооценки. Самооценка включает в

себя знание шкалы ценностей, по которой человек может оценить себя,

Самооценка бывает адекватной (реальной, объективной) или неадекватной,

которая, в свою очередь, может быть заниженной или завышенной.

Самопознание есть основа развития постоянного самоконтроля и

саморегуляции человека. Самоконтроль проявляется в осознании и оценке

субъектом собственных действий, психических состояний, в регуляции их

протекания. Самосознание связано с уровнем притязаний человека.

Если говорить о функционировании сознания, то целесообразнее, как

считают многие исследователи, вести речь о состояниях сознания. Ими могут

быть наивное, рациональное, обыденное, мистическое, рефлексивное состояние

сознания, а также его многие патологические состояния.

Впервые взаимоотношения сознательного и бессознательного детально

исследовал известный австрийский ученый З.Фрейд (1856—1939). Он образно

сравнивал бессознательную сферу с лошадью, а сознание — с всадником. Не

всегда всадник правит лошадью, более того, чаще бывает, что лошадь совсем

не слушается всадника. Человек получает многие сигналы от внешнего мира, но

осознает только некоторые из них. Исследования многих психологов показали,

что в зону ясного сознания в данный момент попадают те объекты, которые

затрудняют регулирование отношений человека с внутренней или внешней

средой. Их осознание и помогает человеку создать новый режим регулирования

или новый способ решения задачи. Как только создается этот новый режим или

способ, регуляция переходит в режим "автопилота", т.е. на подсознательный

уровень. Эта непрерывная возможность переадресовки ряда задач на

автоматическое управление обеспечивает человеку возможность решать новые,

все более творческие задачи. Таким образом, происходит гармоничное

взаимодействие сознания и подсознания. Большая часть процессов в нашем

организме протекает неосознанно, однако они влияют на наше поведение. Фрейд

показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов

скрытого напряжения, из-за которых могут проявляться не только трудности

адаптации, но даже заболевания.

Основная часть психических процессов, как уже было сказано, обычно не

осознается человеком. Однако это не означает, что они не могут превратиться

в осознанные, познаваемые. Метод психоанализа З.Фрейда позволяет выявить

бессознательное. В сфере бессознательного выделяют: I) подсознательное — те

представления, желания, действия, устремления, которые ушли в настоящее

время из сознания, но могут появиться вновь; 2) собственно бессознательное

— такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится

сознательным. Более того, З.Фрейд считал, что само бессознательное — это не

столько процессы, на которых не сосредоточивается внимание человека,

сколько переживания, подавляемые сознанием; в этом случае сознание

воздвигает мощные барьеры против них.

Человек может войти в конфликт с социальными запретами, и в этом

случае у него увеличивается внутренняя напряженность. В коре головного

мозга возникают изолированные очаги возбуждения, что может повлечь их

закрепление, сохранение и травмирующее влияние на психику. Нормализовать

состояние психики можно с помощью поиска очага (его воспоминания), вскрытия

(перевода информации в словесную форму), переоценки (изменения системы

установок, отношений), переживания в соответствии с новой значимостью,

ликвидации очага возбуждения.

Способности и деятельность. Общие и специальные способности.

Научный подход к понятию "способности" отличается от житейского

повседневного более узким значением. В науке способности классифицируются

на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений, навыков).

Способности (как и человека в целом) изучают различные науки —

философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает

так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология.

Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные

ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес и др.

В отечественной психологии в трактовке проблемы способностей можно

выделить два направления. Первое — психофизиологическое, которое исследует

связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических

способностей человека (работы Э.А.Голубевой, В.М.Русалова). Другое

направление — исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной,

трудовой (сторонники деятельностного подхода А.Н.Леонтьева). Это

направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты

развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо

просто подразумевается. Затем в рамках школы СЛ.Рубинштейна

(А.В.Брушлинский, К-А-Абульханова-Славская) сложилась компромиссная точка

зрения на исследование проблем способностей. Ученые, разделяющие эту точку

зрения, рассматривали способности, возникающие у человека на основе

задатков, как развитие способов деятельности.

В науке четко разделяют понятия "задатки" и "способности".

Задатки— это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга,

нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности

организма человека, составляющие природную основу развития его

способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в

основе развития спосооностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим

известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким

образом, возможности развивать свои задатки, теряли их навсегда.

Способности — это формирующиеся в деятельности на основе задатков

индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от

другого, от которых зависит успешность деятельности.

В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкования видов и

структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение

способностей по видам деятельности. Строго говоря, способности — это

устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в

различных видах деятельности. Например, существуют способности к

приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения

человеком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические,

литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других

способностей.

Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки

зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные— это возможности

развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают

новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только

от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых

могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае

говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не

каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со

своей психологической природой, для этого может не иметься объективных

условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные

способности составляют только часть потенциальных.

Имеется такая структуризация, способностей, как выделение общих и

специальных. Общие способности — это те, которые одинаковым образом

проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно

отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его

обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения,

работоспособность.

Специальные — это способности к определенным видам деятельности,

таким, как музыкальные, лингвистические, математические.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению

определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы

действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно

поэтому, как говорил СЛ.Рубинштейн, ни одна способность не является

актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему

соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения

определенная способность всегда представляет собой сложную систему

способов, действий и операций.

На следующем рисунке наглядно представлена динамика и трансформация

способностей.

[pic]

Основы способностей заложены генетически, они зависят от задатков.

Так, люди могут овладеть членораздельной речью и логическим мышлением.

Задатки на рисунке расположены в основании конуса. Далее представлены общие

и специальные способности. Групповыми называют способности, которые

группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных. В 16—18

лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и структура

способностей, проявляются профессиональные способности, которые и завершают

конус. На рисунке продемонстрировано, как по мере развития способностей

суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация

способностей. Из рисунка также следует, что "конус способностей"

формируется по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в

противоположном направлении.

При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль

играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности и умения не

тождественны, но они взаимосвязаны.

Применительно к массовым профессиям материально-производственного

труда структура профессиональных способностей может быть представлена

следующим образом.

Общечеловеческие способности — в основном трудоспособность (и

обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность).

Формирование этого компонента способностей связано с воспитанием человека

как субъекта труда (в первую очередь его мотивационно-ценностной сферы).

Общие способности — "родовые" разноуровневые возможности человека,

являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определенный

исторический момент и в определенной культуре.

Специальные способности — требуемое деятельностью специфическое

качество или уровень развития профессионально важных качеств,

предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность,

особую тренировку и нередко природно обусловленных.

Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные споры

среди ученых. Являются ли наши способности врожденными или они формируются

прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом, или талант, как следует из

известного высказывания, — это 1% способностей и 99% пота? Среди ученых

имеются активные приверженцы как одной, так и другой точки зрения.

Сторонники идеи способностей утверждают, что способности биологически

обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного

генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой

позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без

педагогического воздействия они обязательно проявятся.

Какие факты приводятся в доказательство этой позиции?

Специальные исследования музыкальности детей, у которых оба родителя

были музыкальны или оба немузыкальны, также подтверждают эту позицию. Если

оба родителя были музыкальны, то ярко выраженная музыкальность наблюдалась

у 85% детей и только 7% из них были совсем немузыкальны. Если оба родителя

были немузыкальны, то ярко выраженную музыкальность обнаруживали только 25%

детей, а совсем немузыкальными оказывались 58%.

Подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести

действия наследственности и среды: при выраженных способностях родителей с

большой вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия

для развития тех же способностей у детей. Приведенные данные скорее

отражают результаты совместного действия обоих факторов (генотипического и

средового), чем говорят в пользу одного из них.

В подтверждение генотипического фактора указывают на факты проявления

способностей в детском возрасте, когда еще не было систематического

обучения и воспитания. Так, например, незаурядные способности к математике

Гауса проявились в 4 года, музыкальная одаренность Моцарта — в 3 года,

литературные способности Пушкина — в 9 лет.

Особый интерес в связи с определением влияния генетических факторов на

развитие индивидуальности ребенка представляют исследования гомозиготных (с

идентичной наследственностью) и гетерозиготных (разная наследственность)

близнецов. Гомозиготные близнецы, которые жили и воспитывались в разных

семьях, вопреки ожиданиям иногда обнаруживают гораздо большее сходство

психологических и поведенческих проявлений, чем дети, выросшие в одной

семье. Однако несмотря на это, вряд ли оправдано утверждение о том, что их

психологическая общность обусловлена только генетически.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности

психики определяются качеством воспитания и обучения и что у каждого

человека можно сформировать любые способности. Сторонники данного

направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен,

получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных

европейцев. Здесь же говорят о так называемых "детях-маугли", которые

убедительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности

человеческого развития вне социума. По мнению американского ученого Ушби,

способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной

деятельности, которая была сформирована в детстве.